Behovene hos de unge Child

A Waldorf børnehave er en udvidelse af familien erfaring, et mellemtrin for barnet mellem hjemmet og formel skolegang. Målet er at give en varm, rolig, sikker, æstetiske miljø, hvor fantasi og kreativitet af barnet vil blomstre.

miljøkvaliteten af ​​et Waldorf børnehave er en integreret sine mål for børnene. Den følelse af varme og tryghed skabes ved hjælp af kun naturlige materialer: træ, bomuld, uld i opbygningen af ​​indretning og legetøj. Gardinerne overfører en varm glød i rummet. I denne varme omgivelser er placeret legetøj, som børnene kan bruge til at efterligne og omdanne de aktiviteter, der hører til dagligdagen voksenlivet. I det ene hjørne står et træ omfang og kurve for børn at lade som om de er dagligvarer; en bunke af træ står klar til at blive bygget ind i et legehus, en båd eller et tog; en gyngehest indbyder et barn til at blive en rytter; hjemmelavede dukker ligge i træ vugger omgivet af trærammer og klude børnene kan bruge til at oprette en benægte familie og legehus

Pinecones og blomster er kunstnerisk spredt; dejlige akvareller pryder væggene. Effekten af ​​denne smukke arrangement af dekorationer og legetøj er en følelse af at indtaste en “ børn &'; s have &" ;, hvor man kan trække vejret let, slappe af og spille i henhold til de impulser fra en &';. Hjerte

3 R &'; s er ærbødighed, gentagelse, og rytme. Strukturerede gruppeaktiviteter består af finger skuespil, sang, reciterede digte, og gør kropsbevægelser kendt som eurytmi. Eventyr er fortalt til børnene på hinanden følgende dage i op til to uger, der kulminerede i fortællingen som en dukketeater tilbudt børnene af læreren eller som en leg med kostumer handlet, som de børn med læreren indtaling. Kunst og kunsthåndværk består af vand farve med de tre primære farver til at give en sand forståelse af karakteren af ​​farve, modellering med bivoks, tegning med bivoks farveblyanter, finger strikning og bagning.

Det er blevet bemærket, at fantasy spil af børn, der går i Waldorf børnehave ændringer. Deres fantasier er ofte om at være tegn fra eventyrene fortalt til dem hver uge. Børnene bliver mere respekt for hinanden, bevæge sig med større selvsikkerhed og nåde, og er meget mere åbne i deres kreative selvudfoldelse. Denne form for vækst, denne form for udfoldelse af fantasi og kreativitet gennem fri leg, kunst, drama, musik, mundtlig recitation, og dans er afgørende for vor tid

Vigtigheden af ​​Barn &'; s. Play

En af de store ændringer i den offentlige skoleundervisning i de sidste femten år har været omdannelsen af ​​børnehaven rummet fra en “ børn &'; s garden &"; fuld af legetøj og playlike aktivitet ind i en pre-første klasse, fuld af arbejds- plader og læring stationer. Der har været en antagelse om, at alt dette er hensigtsmæssigt for fem år gamle og vil hjælpe barnet i sin faglige arbejde og i sin vækst og udvikling i almindelighed. Flere og flere, er denne antagelse nu udfordret

I sin bog, The Skyndte sig Child, David Elkind, børnepsykolog og professor ved Tufts University, diskuterer problemet med stress, som han finder hos børn, der kommer til ham for behandling. Han påpeger, at i den store rush at bringe børn ind i akademisk arbejde, har vi holdt op med at spørge, om børn er indadtil klar til sådan koncentreret, intellektuelt orienteret arbejde.

Der er en voksende mængde af forskning, der understøtter position Waldorf skoler, børn skal forblive i spil-orienterede børnehaveklasse indtil en alder af seks. Det tydeligste eksempel på en sådan forskning, der er kommet til vores opmærksomhed, er en større undersøgelse foretaget i Tyskland sammenligne 100 offentlige skoleklasser i fem-årige. Halvtreds af dem havde kun spille i deres program, og de øvrige 50 havde akademikere og lege sammen. Børnene indtastet første klasse, da de var seks, og studiet undersøgte deres fremskridt indtil de var ti. Det første år var der lidt forskel skal ses. Ved den tid, børnene var ti, men de, der havde fået lov til at spille, da de var fem overgik deres skolekammerater i hvert område målt. Man kan forestille sig, hvordan overraskende disse resultater var til de statslige pædagoger. De mente de resultater, så overbevisende, at inden for måneder, de havde konverteret alle de akademiske programmer i spil-programmer. De erkendte også fordelene ved blandet alder børnehaver, hvor der gennem leg, børnene hjælpe hinanden til at vokse og lære.

Hvad lever i de fem-årige, der gør at spille en så vigtig del af deres vækst og udvikling? For at besvare dette spørgsmål, er man nødt til at se på udviklingen af ​​spil i hele den tidlige barndom op til en alder af seks. For to år gamle, leg består i at gøre, hvad den voksne gør. Fantasy er endnu ikke trådt, og hvis man har en to år gamle en kage lavet af sand, han er meget tilbøjelige til at spise det. Ved den tid, børnene slå tre, dette er ikke længere tilfældet, for de er generelt fuld af fantasi og forestillingsevne. Dette er en tid med stor flydeevne på deres spil. De er inspireret af hvad der kommer ind i deres side og et enkelt objekt vil ændre sin mening for dem flere gange under en enkelt spiller session. For moderselskabet dette kan være en frustrerende fase, for barnet generelt efterlader en strøm af legetøj bag ham, da han bevæger sig omkring. Det &'; s helt håbløst at fortælle ham at lægge væk en ting, når han er færdig. Hans spil er altid i færd med at ændre og blive.

I de fire-årige, ser man flere konstans ind. De vil bygge et hus og bo i det for meget længere tid, end der de tre-årige. Alligevel inspirationen til huset kommer meget ud af, hvad der fanger deres øjne i øjeblikket. Dette er ikke længere tilfældet med fem-årige. De vil ofte komme ind i klasseværelset og fortælle dig præcis, hvad de vil bygge. De bærer et billede i sig selv, men de har stadig brug de fysiske materialer til at bære billedet i spil. Dette billede kan nu vare i flere uger ad gangen, og derfor vil man have fem-årige i en børnehave bygning både eller “ skjul outs &"; dag efter dag i en måned eller mere.

Omkring en alder af seks, endnu en forandring kommer ind. Det er en af ​​de ændringer, som vi ser for som et tegn på parathed til første klasse. Nu barnet &'; s billede er så stærk, at legetøj eller rekvisitter er næsten unødvendigt. Én Waldorf lærer beskrev sin egen overgang til denne fase som følger. Som et lille barn, hun elskede at lege med lidt legetøj og ville oprette scener på et stort vindue sæde og leg på timebasis. En dag, da hun vendte seks, hun sat en scene som sædvanlig, men så lukkede øjnene og spillede det hele i hendes sind. Jeg har set seks årige i min børnehave klasser gå gennem denne samme overgang, når de bygger deres huse, men ophøre med at tage nogen legetøj ind i dem. De er nu i stand til at skabe alt, hvad de har brug for i deres sind &'; s øjne, så at sige. Det er helt en kontrast til fire og fem-årige, der tager så meget som de kan i deres huse, der forlader næppe plads nok til at bevæge sig. Når en sådan scene er nået, man føler barnet er klar til at studere de boglige fag, der kræver en evne til at holde et billede af et bogstav eller et tal og kalder det op efter behag. En sådan præstation hukommelse er simpelthen ikke muligt for den yngre barn. Han kan kompensere ved at udvikle små hjælpemidler til at jogge hans hukommelse, men det er ikke det samme som at have en sand parathed til aktiviteten.

Når vi forstyrre denne proces med udvikling ved at starte børnene på deres akademiske fag også hurtigt, betyder fantasi ikke ud til at udvikle sig fuldt ud. En vis tørhed kan indgå i den intellektuelle proces, og akademisk læring bliver mindre interessant som tiden går. Hvad kan først synes at være en gevinst snart forsvinder, og som den tyske undersøgelse er angivet, kan blive til en forpligtelse.

I første omgang vi adskilt kindergarteners fra de yngre børn, men efter to år har vi blandet tiderne, primært fours og femmere, med et par tre-årige, og var tilfredse med resultatet. De yngre børn bragt deres fluiditet i play situationer; de ældre bragte deres indre retning, og de to suppleret hinanden meget godt. Vi fandt også, at hver aldersgruppe kom til historierne og aktiviteter i helt forskellige måder, og hver gruppe tog fra oplevelsen lige hvad de havde brug for deres udvikling.

Derudover har vi arbejdet hårdt på at udvikle en læseplan i overensstemmelse med børnehaveklasse barn &'; s drømmende, legende tilgang til livet. For eksempel male alle børnene med akvarel maling en gang om ugen. De arbejder kun med de tre primære farver, og de yngste børn er tilfredse med at opleve de rene farver i deres mest flydende form. De fire og fem-årige bliver fascineret med opdagelsen af, at yderligere farver kan skabes ved at blande to farver, og de fem og seks-årige opdager, at fluiditet farven på vådt papir kan kontrolleres og former og billeder begynder at dukke op . Fingre også lære at oversætte fantasi i form, da børnene model med bivoks, oprette væv papir transparenter, sy med en nål og tråd, eller deltage i andre aktiviteter, der passer til deres alder. Bagning, uanset om det indebærer at ælte dejen, rullende og opskæring cookies, eller skære frugt til tærter, giver også mulighed for opvågnen intelligens af barnet til at trænge ind i fingrene. Den manuelle fingerfærdighed og øje-hånd koordination, der skyldes alle disse aktiviteter er afgørende for senere akademiske arbejde, men til det lille barn det er alt play.

Det er også meget vigtigt, at sprog, kunst færdigheder udvikles under førskole år og vores pensum er meget rig på dette område. I løbet af historien tid, børnene udvikler lyttefærdigheder, og når de bliver ældre man ser, hvor aktivt de lytter, for som fem og seks-årige, vil de ofte gå hjem og gentage hele eventyret, de har hørt til deres familier. Under cirkel tid, de gerne lære sange og vers kombineret med passende fagter og bevægelser. For nylig havde jeg lejlighed til at dele et fald høst cirkel med en gruppe af ikke-Waldorf førskole pædagoger. De var forbløffet over, at en gruppe på tre og fire-årige kunne deltage i en sådan lang række sange og vers, men min klasse glade i at gøre denne lille kreds spille igen og igen i løbet af efteråret.

Gennem alle sådanne aktiviteter, vi forbereder børnene til det akademiske arbejde, de vil møde i første klasse, om de [fortsætte i vores skole], gå til offentlige skole eller andre private eller religiøse skoler. Vi har opholdt sig i kontakt med vores “ kandidater, &"; og vi har været taknemmelig for at lære, hvor godt de har gjort. De generelt oplever en overgangsperiode på en måned eller to, når de træder første klasse, men ved juletid, har børnene mestrer samme faglige materiale som deres jævnaldrende, og fungerer på deres eget niveau.

Det er interessant at bemærke, at alle de offentliggjorte undersøgelser, der ser ind i spørgsmålet om tidlig akademikere viser ulemper for børn, der begynder akademiske arbejde under en alder af seks. Vi har endnu til at finde en undersøgelse, som afslører en langsigtet fordel for dem, der starter tidligt. Flere og flere bøger bliver udgivet om de problemer, børnene støder på, når styrtede ind akademisk arbejde, før sande parathed har fundet sted. Dette kan være en meget forvirrende tid for forældre, der ser, at deres fem-årige gerne vil lære deres bogstaver og tal, og antager, at deres barn er klar til akademisk arbejde, før en sand form for akademisk parathed faktisk har fundet sted. Desuden skal man kæmpe med et stort socialt pres fra naboer, venner og familie, hvorfor man ikke ønsker at haste en &'; s barn. Forældre bør du velkommen til at drøfte dette spørgsmål skole parathed med deres barn &'; s lærer. . Det er en af ​​de mest afgørende spørgsmål, der påvirker livet for små børn i dag

KILDE:. Http://www.waldorfhomeschoolers.com/five-year-olds