Kønsforskelle i Learning Style Specifikke til videnskab, teknologi, teknik og matematik (STEM)

Der er kønsforskelle i læringsstile specifikke for videnskab, matematik, teknik og teknologi (SMET), at lærere i disse fag skal huske på, når udviklingen af ​​lektionsplaner og undervisning i klasseværelset. Først overordnet, piger har langt mindre erfaring i hands-on anvendelse af principperne læring i lab indstillinger end drenge. Dette kan ske i computerrummet, videnskaben lab, eller auto lab – princippet er det samme for alle disse indstillinger – det kræver en samlet teknologi problemløsning skema, ledsaget af brug og håndtering af værktøj, og rumlige relation færdigheder, som meget få piger bringer med sig til klasseværelset på dag ét i forhold til drenge.

Lad &'; s kig på nogle af grundene til, at pigerne kommer til SMET klasseværelset med mindre af de centrale færdigheder, der er nødvendige for succes på dette emne eller område. Samlet set piger og drenge leger med forskellige former for spil i den tidlige barndom, der giver forskellige typer af læring erfaringer. De fleste piger spille spil, der lægger vægt relationer (dvs. spille hus, lege med dukker) eller kreativitet (dvs., tegning, maleri). I modsætning hertil drenge spiller computer-og videospil eller spil, der lægger vægt bygning (dvs. LEGO ®), som begge udvikler problemløsning, fysisk-forhold, og hands-on færdigheder.

En undersøgelse af kønsforskelle i rumlige relationer færdigheder af ingeniørstuderende i USA og Brasilien fandt, at der var en stor forskel mellem de færdigheder af kvindelige og mandlige studerende. Disse undersøgelser tilskrives kvindelig studerende &'; s mindre færdigheder indstillet til to statistisk signifikante faktorer: 1) mindre erfaring leger med bygge legetøj og 2) at have taget mindre redaktionelle kurser forud for ingeniør-programmet. Rumlige relationer færdigheder er afgørende for teknik. En køn undersøgelse af datalogi majors på Carnegie-Mellon University (en af ​​de fremtrædende datalogi programmer i landet) fandt, at samlet set mandlige studerende er udstyret med langt bedre it-færdigheder end kvindelige studerende. Dette udstyrer mandlige studerende med en betydelig fordel i klasseværelset og kunne påvirke tillid kvindelige studerende.

Er disse kønsforskelle art eller give næring? Der er betydelig dokumentation for, at de er næring. Undersøgelser viser, at de fleste førende computer- og videospil appellerer til mandlige interesser og har overvejende mandlige karakterer og temaer, derfor er det ikke overraskende, at piger er meget mindre interesseret i at spille dem. En undersøgelse af computerspil til børn nu fundet, at 17% af de spil har kvindelige karakterer og af disse 50% er enten rekvisitter, de har tendens til at besvime, har høje-slog stemmer, og er meget seksualiserede.

Der er en række undersøgelser, der tyder på, at når piger og kvinder er forsynet med de byggesten, de behøver for at lykkes i SMET de vil gøre det så godt, hvis ikke bedre end deres mandlige modstykker. En indledende Robotics klasse fandt, at mens mænd gjorde noget bedre på den præ-testen end hunnerne, hunner gjorde samt hannerne på den post-test efter klassen &'; s afslutning.

Et andet kritiske område kønsforskel, at lærere i SMET skal huske har mindre at gøre med de faktiske færdigheder og erfaring og mere at gøre med opfattelser og tillid. For kvinder, tillid er en indikator for succes i SMET klasseværelset. De er langt mindre tilbøjelige til at fastholde interesse, hvis de føler, at de er i stand til at beherske materialet. Desværre, to faktorer arbejde mod kvindelig konfidensniveau: 1) de fleste piger vil faktisk have mindre erfaring med SMET kursusindhold end deres mandlige kolleger og 2) mænd har tendens til at overspille deres præstationer, mens hunnerne minimere deres egne. En undersøgelse udført af Carnegie Mellon Datalogi ph.d.-studerende fandt, at selv når mandlige og kvindelige studerende gjorde lige godt kvalitet klogt, rapporterede kvindelige studerende føler mindre behagelige. Fifty-tre procent af mænd bedømt sig selv som “ yderst forberedt &"; i modsætning til 0% af kvinder.

Det er vigtigt at bemærke, at mange af de læring stil forskelle, der er beskrevet ovenfor, er ikke strengt kønsbestemt. De er i stedet baseret på forskelle i studerende med en baggrund i SMET, problemløsning, og hands-on færdigheder lært fra barnsben leg og livserfaring og dem, der tilflugtssted &'; t havde den samme type eksponering. En gennemgang af litteraturen om mindretal studerende og SMET finder, at elever af farve er mindre tilbøjelige til at have Smet baggrunden erfaringer og dermed mangler mange af de samme SMET byggesten som piger og har samme mangel på tillid. Mange af Smet pensum og pædagogik løsninger, der fungerer for kvindelige studerende vil også arbejde for studerende på farven af ​​denne grund.

Bridge Hold /Moduler til at sikre kernekompetencer

Lærerne vil sandsynligvis se et hul i de centrale SMET færdigheder kvindelige og mindretals studerende til de grunde, der er beskrevet ovenfor. Nedenfor er nogle løsninger anvendes andre steder for at sikre, at piger og kvinder (og studerende af farve) får byggesten SMET færdigheder, som mange vil mangle.

Lærere i Cisco Academy Køn Initiative studie vurderede niveauer i hver af deres elever, og derefter gav dem individualiseret lektionsplaner for at sikre deres succes, som kørte parallelt med klasse opgaver. Andre lærere underviste centrale færdigheder ikke indgår i pensum i begyndelsen af ​​kurset, såsom beregning af matematiske heltal og værktøj identifikation og brug. Studerende blev forsynet med ekstra lab tid, bemandet med en kvindelig undervisningsassistent, vel vidende, at de kvindelige studerende uforholdsmæssigt ville drage fordel af yderligere hands-on erfaring.

Carnegie-Mellon University kom til at se deres pensum som et kontinuum, med studerende kommer ind på forskellige punkter baseret på deres baggrund og erfaring. Carnegie-Mellon &'; s nye ramme af en “ kontinuum &"; er målrettet anderledes end den traditionelle negative model, hvor klasser starter med en høj bar, der nødvendiggør “ afhjælpende &"; tutoring for studerende med mindre erfaring, stigmatisere dem og underminere deres tillid. Herunder er en liste af ideer og forslag, der vil hjælpe alle elever til at lykkes i SMET klasseværelset.

1. Opbygning af tillid

Hvordan lærerne opbygge tillid i kvindelige studerende, der ofte har mindre erfaring end deres mandlige kolleger, og opfatter de er bagud, selv når de ikke er?

1) Praksis-baserede erfaringer og forskning har vist, at der sikrer kvindelige studerende har mulighed for at få erfaring med SMET, i et støttende miljø, vil øge deres tillid niveau.

2) Bringe i kvindelige rollemodeller, der har haft succes i SMET feltet er en anden vigtig parallel strategi, der skal bruges til at hjælpe dine kvindelige studerende i at se sig selv som i stand til at beherske SMET klasser: hvis hun kunne gøre det , så kan jeg også!

3) Konsekvent positiv forstærkning af SMET lærere deres kvindelige studerende, med en positiv forventning om udfaldet, vil hjælpe dem med at hænge i der i disse vanskelige begynder uger, hvor de endnu ikke har udviklet en teknologi skema eller hands på færdigheder og alt, hvad de forpligter virker som en kæmpe udfordring.

2. Appellerer til kvindelige Interesser

Mange af de typiske SMET aktiviteter for klasseværelset appel til mandlige interesser og slukke piger. For eksempel, pensum i robotter ofte indebærer monstre, der eksploderer eller biler, der går hurtigt. “ Roboeducators &"; observeret, at robotter er involveret i udførelsen kunst eller er karakteriseret som dyr er mere tiltrækkende for piger. Ingeniørvirksomhed kan være om, hvordan en hårtørrer værker eller designe en legeplads for dem med handicap samt om at bygge broer. Lærerne bør overveje at bruge alle typer af eksempler, når de underviser, og at integrere aktiviteter i bestræbelserne på at appellere kvindelige og mandlige interesser. Lærere kan også dirigere de studerende til at komme med deres egne projekter som en måde at sikre piger kan arbejde i et område af betydning for dem.

Forskning viser også, at der er Mars /Venus forskelle mellem kønnene, og hvordan hver indgreb i teknologi. Samlet set er piger og kvinder ophidset af, hvordan teknologien vil blive brugt – dens anvendelse og sammenhæng. Mænd vil diskutere, hvor stor harddisken eller motoren er, hvor hurtigt processoren kører, og debattere berettigelsen af ​​en bundkort eller motor versus en anden. Disse er emner, der er samlet set mindre interesse for de fleste kvinder.

Carnegie-Mellon Study tog hensyn til forskelle i, hvad der engagerer kvindelige studerende og ændret Computer Science-programmer &'; pensum, således at rammerne for programmet blev undervist meget tidligere i semesteret og flyttede nogle af de mere tekniske aspekter af pensum (såsom kodning) til senere i semesteret. Forfattere observeret, at de kvindelige studerende var langt mere positiv om at komme gennem den kedelige kodning klasser, når de forstod formålet med det. Lærere bør sikre, at rammerne for den teknologi, de underviser behandles tidligt i semesteret ved at bruge virkelige verden historier og casestudier for at fange interessen for alle deres elever.

3. Gruppe Dynamics i klasseværelset

Forskning undersøgelser af American Association of University kvinder og børn nu har fundet, at de fleste kvinder foretrækker samarbejde og ikke konkurrence i klasseværelset. Omvendt fleste mænd i høj grad nyde konkurrencen som en metode til læring og leg. Mange praktiske aktiviteter i teknologi klasser er oprettet som konkurrencer. Robotteknologi for eksempel bruger jævnligt konkurrenceevne som en metode til undervisning. Lærerne bør
være bekendt med præference for mange piger til kollaborativ arbejde og bør tilføje-i disse typer af øvelser til deres klasser. Nogle måder at gøre dette er, ved at have studerende arbejder i tildelte par eller teams, og som har et team kvalitet samt en individuel karakter. (Se Læsning 2 på Cooperative Learning.)

En anden Mars /Venus dynamisk at SMET lærere bør være opmærksomme på sker i laboratoriet der mandlige studerende vil normalt dominere udstyr og hunner vil tage noter eller blot se. Samlet set mandlige studerende har mere erfaring og dermed tillid med hands-on lab udstyr end deres kvindelige modstykker. Lærere bør skabe situationer for at sikre, at deres kvindelige studerende bruger et tilsvarende beløb af tid i praktiske aktiviteter. Nogle tilgange har været: 1) for at parre de kvindelige studerende kun med hinanden under laboratorier i begyndelsen af ​​klassen semester, så de får de hands-on tid og deres tillid stiger, sætte dem bedre i stand til at arbejde effektivt med mandlige studerende senere, 2) tildele et bestemt tidspunkt for hver elev i par til at bruge laboratorieudstyr og annoncere, når det &'; s tid til at skifte, og overvåge dette, og 3) give feedback til mandlige studerende, der tager over ved at lade dem vide, at deres partner skal gøre aktiviteten så godt.

4. Flytning kvindelige studerende fra Passive Learners til Proaktiv problemløsere

Den vigtigste færdighed i SMET er problemløsning i hands-on lab situationer. Af grunde, der allerede diskuteret vedrørende en manglende erfaring, de fleste piger don &'; t komme til SMET klasser med disse problemløsning færdigheder. I stedet piger ofte ønsker at blive vist, hvordan man gør tingene, gentagne gange, i stedet for at eksperimentere i et laboratorium indstilling for at komme til svaret. Tilføjelse til dette spørgsmål, mange piger frygter, at de vil bryde udstyret. I modsætning hertil vil mandlige studerende ofte hoppe i og manipulere udstyr, før der gives nogen instrukser fra deres lærer. Lærere kan løse dette ved sådanne aktiviteter som: 1) at have dem tage ud gammelt udstyr og sætte det sammen igen, 2) at skabe “ skattejagt &"; øvelser, der tvinger dem til at navigere gennem menuer, og 3) at understrege, at de lærer problemløsning proces, og at det er lige så vigtigt at lære indholdet af lektionen, og insistere på, at de finde ud af hands-on øvelser på egen hånd.

Forskning har også vist, at kvinder har en tendens til at engagere sig i SMET aktiviteter på en remse, mindre billede måde, mens hannerne bruger højere orden tænkning at forstå det store billede og forholdet mellem de enkelte dele. Igen, bevæger kvindelige studerende (og ikke-techsavvy elev i almindelighed) at blive problemløsere (versus bare forstå indholdet brik i SMET puslespillet) vil flytte dem til at bruge højere orden tænkning i SMET.

Endelig har mange lærere rapporteret, at mange kvindelige studerende ofte vil ønske at forstå, hvordan alting relaterer til hinanden, før de bevæger sig i aktion i laboratoriet eller bevæge sig gennem en lektion plan om at gennemføre en bestemt aktivitet. De kvindelige studerende forsøger at undgå at lave fejl undervejs og vil ikke kun ønsker at læse nødvendige for lektion dokumentation, vil de ofte ønsker at læse hele manualen, før du tager nogen handling. I modsætning hertil den mandlige studerende ofte har brug for at blive overbevist at se på dokumentationen på alle. Drenge er ikke så optaget af at gøre en fejltagelse en lang vej, så længe det, de gør i sidste ende fungerer. Ulempen for kvindelige studerende er, at de ofte er så bekymrede om at forstå hele billedet, at de don &'; t flytte ind på hands-on aktivitet eller de don &'; t gøre det i tide, så de er konsekvent de sidste i klassen for at afslutte. Lærere kan hjælpe kvinder (og ikke-tech-kyndige) studerende til at bevæge sig igennem klasse materiale hurtigere ved at give instruktion om, hvordan du hurtigt
scanne for kun de nødvendige oplysninger til at fuldføre en opgave.

5. Rollemodeller

Da antallet af kvinder i SMET er stadig små, piger har meget få muligheder for at se kvindelige rollemodeller løse videnskab, teknologi, teknik eller matematiske problemer. Lærere bør bringe kvindelige rollemodeller ind i klasseværelset som gæstetalere eller lærere, eller besøg dem på industriens ture, for at sende meddelelsen til piger, at de kan lykkes i SMET klasseværelset og karriere.

Bibliografi

Medina, Afonso Celso, Helena BP Gerson, og Sheryl A. Sørby. “ Identificering kønsforskelle i 3-D visualisering færdigheder ingeniørstuderende i Brasilien og i USA &" ;. Internationalt netværk for Engineering Eucation og forskning siden. 2 August 2004: http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf.

Milto, Elissa, Chris Rogers, og Merredith Portsmore. “ Kønsforskelle i sikkerhedsgrænser, gruppe interaktioner og følelser om konkurrence i en indledende Robotics Course &" ;. American Society for Engineering Education side. Jul 8, 2004: http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf.

“ Fair Play: Vold, køn og race i Video Games 2001 &" ;. Børn nu side. 19 August 2004: http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/.

“ Piger og Gaming: Køn og Video Game Marketing, 2000 &" ;. Børn nu side. 17 juni, 2004: http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html.

Tech-Savvy: uddanne piger i ny computer Age. District of Columbia: American Association of University Women Educational Foundation, 2000.

Margolis, Jane og Allan Fisher. Frigørelse af Computer Clubhouse: Kvinder i Computer. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.

TAGLIA, Dan og Kenneth Berry. “ Piger i Robotics &" ;. Online udstationering. 16 September 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

“ Cisco Køn Initiative &" ;. Cisco Learning Institute. 30 juli 2004: http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/
. .