Pædagogisk Børn Bøger & Legetøj til Character Uddannelse

Bibliotherapy for social-emotionel oplevelse læring. Eller med andre ord, at nå dit barn &'; s indre verden ved at slutte ham for turen med historier, legetøj og spil. Ved pædagogisk legetøj og børnebøger Til Character Uddannelse

Et isbjerg flyder fredeligt i havet eller en majestætisk træ -. Hvad storslåede seværdigheder! Men vi ved, at &'; s ikke det! Den neddykkede del af isbjerget, og rødderne af træet kan nå afstande dybere end og langt ud over vores rækkevidde. Hvis isbjerget eller træet havde øjne, ville det ikke være i stand til at se sin dimension eller rødder skjult under overfladen. Ville isbjerget eller træet være opmærksom på de usete dele af dens eksistens?

Ser man på andre mennesker, ser vi deres ansigter og udtryk, deres kroppe, bevægelser og adfærd. Men vi ved, at &'; s ikke det! Vi kan &'; t se de dybere, mere subtile dele af deres væsen. Hvordan kan vi nå ud til disse væsentlige områder? Skal vi prøve? Hvorfor?

“ … Børnene legede på legepladsen. De løb, spring, kastede en bold. Jack * spillede lidt hårdere end de andre. Han snappede bolden og skubbe børnene rundt. Nogle græd &";.

Hvorfor? Hvad er rødderne af Jack &'; s aggressiv adfærd? Du vil måske føle sig antagoniseret af det og bringe ham til orden. Vil dette hjælpe? Du kan vise empati og spørge, “ Jack, hvorfor er du opfører denne måde &"; Vil dette hjælpe? Svaret er nej. De skjulte rødder, der holder svarene er uden Jack &'; s. Og din rækkevidde

Den kombinerede erfaring en lokkende historie, og en relevant legetøj nøglen til de skjulte dele af barnet, fordi de rører hans fantasi og involverer flere af hans sanser.

KUN børn som JACK TIL rakte ud for at
Ikke sandt! Vi har alle ondt til tider.

Vi alle støder strabadser eller problemer på forskellige punkter i vores liv. Nogle af disse vanskeligheder være forbigående, såsom at flytte til en ny by, eller endda de normale stadier af børn &'; s udvikling, mens nogle sidste i lang tid, eller endda forblive permanent såsom skole baserede udfordringer eller familiær ændringer (skilsmisse, tab af kære, misbrug). (1-5) Vi skal altid huske de indre faktorer: nogle af os er simpelthen mere følsomme end andre, og blinke hårdere med hvert slag

Alle disse situationer påvirker de indre, usynlige dele af os selv.. Nogle gange, de følelser såret for meget, er for forvirrende eller er for skræmmende. Børn, til i højere grad end voksne, hverken besidder kapacitet til at behandle og fordøje deres følelser af sig selv, eller de kommunikationsevner til at formidle dem til andre. (6)

“ Jack, der handler på en aggressiv måde, kommer fra en streng husstand styret af en kontrollerende, dominerende mor. Når han er hjemme, han er godt behaved og lydig. Han losser hans energi og aggressivitet kun på sine jævnaldrende, udendørs. Jim voksede op i den samme slags miljø, men hans udendørs opførsel er subtile og tilbageholdende. Faktisk er han den type af kid at Jack elsker at samle på &";.

Ubehandlet følelser kan bryde ud i form af voldshandlinger, angst, læring eller koncentration vanskeligheder, hyperaktivitet, besættelse, angst, sove problemer, mareridt, spiseforstyrrelser eller en konstant tilstand af elendighed. (6) Hvor det lækker ud varierer fra barn til det næste.

Hvorfor kan &';?. T WE bare tale om det
Bare at tale med børn om deres følelser og problemer ikke nødvendigvis ændre deres opfattelse af sig selv eller situationer

Mens voksne (forhåbentlig) tænke over deres følelser og problemer på en rationel måde, børn gør oftest ikke. Deres opfattelse af sig selv og verden er ikke nødvendigvis baseret på fakta og virkelighed. Det er også en verden af ​​egocentrisk og intens, ureguleret følelser.

Børn har også en begrænset ordforråd til at differentiere og udtrykke deres følelser. Sætninger og ord som “ I &'; m keder sig, &"; “ Det &'; s ikke fair &"; eller “ Nej, &"; eller bare skreg og kastede ting overalt, kan være udtryk for en bred vifte af følelser og udløsere. Et barn &'; s forbindelse mellem hans eller hendes indre verden og ydre udtryk er ikke fast; således, frustrationen når voksne don &'; t forstå. (6) Det ville være så meget lettere, hvis den voksne bare kunne fortælle barnet, hvordan man føler og tænker. Men da dette ikke virker, er spørgsmålet, hvordan at nå børn

“. Mor spurgte mig, hvordan skolen var. “ OK &"; Svarede jeg. Det didn &'; t lyder OK på alle. “ Hvad skete &"; spurgte mor. “ Ingenting, &"; var svaret. “ Har nogen …? &"; “ Mor, jeg &'; m OK &"!; Det var der. Hvordan kan jeg begynde at fortælle hende, hvad jeg føler? Jeg don &'; t forstå det selv. Jeg don &'; t forstå, hvorfor jeg har lyst til sådan en outsider overalt. Hun &'; ll sandsynligvis bare sige “ Du &'; re forkert &"; eller “ Du er så fantastisk! Hvordan kan du tænke sådan en ting &"; Hvilket kun gør mig værre, utaknemmelige. Anyway, hun &'; s ikke objektiv. Hun &'; s min mor. Hun &'; s formodes at tænke på den måde &";.

Margot Sunderland demonstrerer hovedtemaet smukt i sin bog, at daglig sprog ikke er det naturligt sprog af følelser for børn. (6) Børn lever i en verden af ​​metaforer og billedsprog, af fantasi og magi. Daglig ordforråd og normale symboler følelser er for tør, døde og fladt til selv begynde at beskrive deres sanser. Ord som “ trist &"; og “ bange &"; betyde noget for dem, fordi de mangler den rene intensiteten af ​​deres følelser. Disse ord kan ikke fange den fantasifulde verden af ​​farver, billeder, handlinger og lysstyrke eller mørke, der gør deres verden. Voksne kan være uvidende om dette; således kan børn ikke får den hjælp, de har desperat brug

“. Sam frygtede natten. Hun frygtede, hver gang solen sæt, da mørket fejede over og tog lyset og klarheden i dag væk. Hun var ikke bange for monstre. Hun ønskede hun var. Monsters er en legitim forskrækkelse. Der er endda børn bøger om det. Men Sam var bange for noget andet. Det var som om en kæmpe kulsort hånd var snigende omkring hendes hals, der sigter mod at kvæle hende med hvert åndedrag hun tog. Hun var så flov over hendes dybe angst, som hun kunne ikke engang forklare. Noget var helt galt med hende, hun var sikker. Hvem havde hørt om en sådan frygt. Hun betalte en kær pris for det, da hun aldrig gik på overnatning camping ture med sine venner i spejdere &";

Hvis børn ikke bliver kontaktet KORREKT, kan de klare deres urolige FØLELSER

Børn kan udvikle klare mekanismer, der sætter dem tilbage i deres forsøg på at problembaseret løse effektivt (6, 7)?:

-Holding tilbage irriterende følelser. (Jim og Sam)
-Explosions. (Jack)
-Carelessness, koncession, undgåelse, apati (Jack, Jim og Sam)
-Turning følelsesløs til at skubbe væk smerten (Jack og Jim)
-Being mobbet eller misbrugt og ikke formidle deres følelser til andre (Jim)

HVAD &';
S RESULTATET Følelsen af ​​ensomhed, afvisning, skam, inkompetence, frustration eller vrede?. En ond cirkel opstår:. Dårlige følelser genererer afvisning og mere dårlige følelser

Hvis den direkte rute sidder fast, HVAD kan vi ellers gøre
Lav en omvej og tage den indirekte vej?. Det kan tage længere tid, men chancerne er du &'; ll få der, hvis du gør det rigtige sving. Hvordan? Det bedste indirekte rute til de skjulte dele - vores følelser - er den mest naturskønne rute af alle: kunst.

Hvad er kunst?
Kunst er en form for udtryk, som du reagerer følelsesmæssigt.

Kunst kan gøre dig til at grine, græde, tænker og føler glad eller trist. Det når ind og griber dig, hvor du føler noget, uanset om du er bevidst om dine følelser eller ej. Det rører de steder, som du ikke kan se. Kunst lader dig vide, at du ikke er alene, fordi du kommer til at vide, at andre mennesker føler og reagerer som du gør. Det kærtegner dig og gør du føler at du er en del af menneskeheden. Storytelling, en af ​​de ældste kunstformer, blev videregivet fra generation til generation, indtil historierne blev taget til fange på papir -thus, bøger

HVORFOR HISTORIER arbejde, hvor enkle ord kan &';. T? (6,7)
Svaret er gennem børn &'; s. Naturlig interesse i historier og spille

Børn er mere modtagelige for læring gennem historier, end ved at tale direkte. Spørg ethvert barn, hvis de hellere vil modtage et foredrag om deres adfærd eller høre en historie om en anden. Det er gennem de historier, deres sind er åbne for at lære nye måder at tænke om sig selv og deres verden. Foredrag om deres adfærd og problemer har tendens til at få dem til at lukke de voksne &'; ord.

HVORDAN?
En historie er en eksplosion af metaforer og billedsprog, der fungerer som sprog.

Ligesom en drøm, en historie formidler en vifte af følelser og udtryk, der er åbne for fortolkning af børn. En historie er en måde at tale med børn, ved hjælp af deres sprog af fantasi og magi, således at den voksne at få adgang til barnet &'; s indre verden. Denne indirekte vej til barnet &'; s psyke forstærkes yderligere af den egocentriske for børn, der relaterer alt til sig selv og naturligt identificere sig med personerne. En god historie beskæftiger eftertrykkeligt med de følelser, at børn erfaring ved at styrke dem og ikke ophæve eller udfladning dem. Det fanger de små elementer af atmosfære, spænding, intensitet, vibrationer toppe og dale. Det fortæller børn om “ den kendte, som du tilflugtssted &'; t tænkte om &"; (8)

BIBLIOTHERAPY – Hvad er det?
Bogstaveligt, Biblio-terapi er mental bistand gennem litteratur.

Bibliotherapy er en teknik til at øge forståelsen, udvikling og personlighed vækst. I denne proces, terapeuten (lærer, psykolog, socialrådgiver, rådgiver eller forælder) benytter en historie, valgt, fordi det er relevant for barnet &'; s situation og behov, som en behandling hjælp for barnet at forstå sig selv og gøre det muligt for ham at løse personlige problemer. Denne guidede læsning i en nærende, sikkert miljø antænder processer, der fører til konfrontation med problemer. (9, 10)

Barnet identificerer sig med helten i historien: hans rejse, prøvelser og mod til at fortsætte. Barnet er i stand til at losse sine konflikter, aggression og undertrykt følelser på personerne i bogen uden at føle skyld eller skam; snarere, han eller hun oplever en følelse af frigørelse. Fortællingen giver sunde løsninger på den krise, helten udholder – løsninger, der er plantet som frø i barnet &'; s sind, der skal anvendes nu, eller på et passende tidspunkt i fremtiden

Dette er fortællingen.. ? HVAD MED TOY
Det er blevet sagt, at børn &'; s arbejde er at spille

Gennem leg, de lærer nye ting, udvikle kritisk tænkning, engagere sig i problemløsning, og øve roller og adfærd. . Alt samtidig have det sjovt! Gennem leg kan vi lære børn nemt fordi det kommer naturligt til dem.
Derfor opfølgende aktiviteter og yderligere funktioner giver barnet til aktivt at indarbejde, hvad han eller hun har lært gennem fortælling. Børn under alder ti bedst kan kommunikere deres følelser og nå indsigt gennem enkle midler, såsom papir og farveblyanter til at skrive eller tegne en scene bygger på historien. Passende legetøj, såsom miniaturer, dukker og objekter og aktiviteter som rollespil, spil, musik, diskussion og kreativ problemløsning, kan bruges til at øge assimilation. Disse vil altid fange opmærksomheden meget mere end blot en historie vilje. Jo flere sanser, der er involveret, jo mere historien stimulerer barnet &'; s udvikling (6, 7); dermed budskabet synker ind i barnets &'; s sind mere effektivt.

Mens barnet leger og har det sjovt, et stykke legetøj og en fortælling kan være en vigtig del af en effektiv behandling.

Hvad er den yngste alder for en HEALING STORY? Om tre. Yngre børn lærer om den verden, de lever i, men de er ikke klar til metaforer. Men tre-årige, eller bedre, fire-årige, begynder at leve i en verden af ​​deres fantasi. (6)

hvordan du vælger det relevante produkt? (6,7,11)
- Se efter produkter med den mest attraktive features og budskab
-. Sørg for, at historien passer til alder og udviklingsniveau af barnet
-Den historie skal besvare. de følelsesmæssige problemer, der vedrører barnet
-. Historien skal være relevante og kortfattet, samt fantasifulde, absurd og til tider surrealistisk eller endda dumt. Historien kunne bygges omkring en følelsesmæssig tilstand, eller det kunne være om et barn, sand eller indbildt, kæmper med det problem, at barnet er bekendt med
- Lyt til børn &'; s. Præferencer. De kan ikke matche jeres, men børnene er dem, der skal nyde produkterne
- også vigtigt at vide:.

1. Mens du læser historien, holde trit med barnet og lad budskabet synke i.

2. Gentagelse:. Re-læser historien hjælper barnet assimilere meddelelsen

3. . Historien og den voksne, der fortæller det må ikke være fordømmende

For at opsummere -

Alle børn har brug for følelsesmæssig uddannelse. En helbredende historien og en relevant legetøj er et godt sted at starte

a) Sarah Itzhaki, ph.d., Owner, legetøj &';. NTayls Ltd. [email protected], www.toysntayls.com

b) Steven E. Tobias, Psy.D., psykolog, Center for Børne- & Familie Udvikling

* alle navne er pseudonymer.

BIBLIOGRAFI

1. Forgan, J. W. (2002). “ Brug Bibliotherapy at undervise Problemløsning &"; Intervention i Skole & Klinik, 38, 75-83.

2. Oliver, R. L., & Young, T. A. (1994). “ Tidlige lektioner i mobning og diskriminering:. Hjælp og Hindring af børn &'; s Litteratur &"; Skole Counselor, 42, 137-147.

3. Schrank, F. A., & Engels, D. W. (1981). “ Bibliotherapy som en Counseling adjungeret:. Forskning Resultater &"; Personale og Vejledning Journal, 60, 143-147.

4. Pardeck, J. T. (1990). “ Børn &';. s Litteratur og Børnemishandling &"; Child Welfare, 69, 83-89.

5. Kramer, P. A. (1999). “. Brug Litteratur til at øge Inklusion &"; Moderne uddannelse, 70, 34-38.

6. Sunderland, M. “ Brug historiefortælling, som et terapeutisk værktøj med børn &"; Speechmark Publishing Ltd. Storbritannien. 2000.

7. Dwivedi, KN, red. “ Det therpaeutic brug af stories.Routledge Publishing &"; London. 1997.

8. Bollas, C. 1987. “ Skyggen af ​​objekt:. Psykoanalyse af unthought Kendte &"; Gratis Association bøger. London

9. Golan, M. Fremme. “ Self Billede af Psychodramatic og Bibliotherpeutic Midler &"; Gomeh Videnskab og forskning bøger. 1994.

10. Hebert, T. P., & Furner, J. M. (1997). “ Hjælpe High Evne Studerende Overvind Math Angst gennem Bibliotherapy &"; Tidende Secondary Ordblindhed, 8, 164-179.

11. Sawyer, W. E. (2000). “ Bibliotherapy:. Brug Bøger til Heal &"; I WE Sawyer (red.), Vokser op med litteratur (3rd ed.), (S. 207-235). Albany, NY: Delmar Publishers Inc.
.