Udvikling mange intelligenser i Young Learners

Aktuel forskning ved pædagog kursus på hjernen, læring og menneskelig intelligens fra en række forskellige discipliner, herunder medicin, kognitiv videnskab og uddannelse har givet oplysninger med reflekterende implikationer til uddannelse. Denne forskning er udfordrende og strækker de sædvanlige tilgange til uddannelse og undervisning, især med hensyn til evnen til at lære, menneskelig intelligens, og hvor velorganiseret læring finder sted. ?

Intelligens – hvad er det
traditionelle teori om intelligens har to fundamentale antagelser:
1. At den menneskelige kognition er enhedsstat; og
2. At personer i tilstrækkelig grad kan beskrives som at have en enkelt, kvantificerbar intelligens.
Traditionelle teori om intelligens har bidraget til at skabe en tankegang eller eksempler på, hvad "smart" eller "intelligent" er, som har potentiale eller evne til at være smart, og hvordan vi kan eller ikke kan blive smart. Det har helt klart påvirket nuværende pædagogiske praksis. Det er stadig almindeligt pædagogisk praksis at anvende scoren fra standardiserede intelligens test for at kvalificere børn til forskellige specielle programmer. Det er underforstået, disse tests foranstaltning intelligens præcist og meningsfuldt.

de mange intelligenser
Støtte til nye paradigme for intelligens har Howard Gardner i Project Zero på Harvard University fastslået, at intelligens er et pluralistisk kendsgerning, snarere end en statisk struktur med en enkelt type af intelligens. Gardner definerer intelligens som: Restaurant • Evnen til at gøre noget eller tilbyde en service, der er værdsat inden for ens kultur. I sin tværkulturelle undersøgelse af de måder, hvorpå folk er intelligente, han har identificeret syv forskellige typer af intelligenser: Salg o Verbal /Lingvistisk
o Logisk /matematisk
o Musical
o Visuel /Rumlig
o Krop /Kinæstetisk
o Interpersonel
o intrapersonelle

1) Verbal /Linguistic Intelligence
Folk med høje verbale /sproglige intelligens elsker ord. De foretrækker at behandle oplysninger gennem ord og sprog i opposition til billederne. De foretrækker måske mundtlige eller skriftlige metoder, eller udmærke sig i begge.

2) Logiske /matematiske intelligens
Folk med høj logisk /matematiske intelligens skabe orden ud af forvirring ved at analysere, gruppering, og kategoriseringen. De identificerer relationer, forbindelser og mønstre lettere end folk med mindre logisk intelligens.

3) Musical Intelligence
Folk med høj musikalsk intelligens lærer bedst gennem lyd, rytme og musik. Disse mennesker lærer bedre, når musikken spiller og gennem musikalske billeder.

4) Visuel /Spatial Intelligence
Folk med høj visuel intelligens behandle oplysninger bedst ved hjælp af billeder, grafik, og metaforer. De har en fornemmelse af retning og en færdighed til at tænke og planlægge i tre dimensioner.

5) Krop /Kinæstetisk Intelligence
Folk med høj kinæstetisk intelligens proces oplysninger gennem deres kroppe-through muskler, sensation og bevægelse. Deres kroppe er deres vej til læring og forstå noget indhold eller emne og er også deres valgte form for selvudfoldelse.

6) Interpersonel Intelligence
Folk med høj interpersonelle intelligens proces information via slægtskab til andre. De er "folk" mennesker. Det er i tilslutning til og med andre mennesker, at de bedst forstår sig selv og verden.

7) intrapersonelle Intelligence
Folk med høj intrapersonal intelligens har en stærk følelse af sig selv, deres ønsker, og behov. De er selvstændige reflekterende og i kontakt med sig selv. De kan være de oprørske personer, der marcherer til deres egen trommeslager.

Miljømæssige strategier ved Early Childhood Education at understøtte flere intelligenser.
koncernens aktiviteter ofte favorisere en lærerens styrker samtidig med at de styrker af kun nogle få af børnene. Læring stationer er momentane aktivitet steder, hvor materialer er sat ud og senere lagt væk, generelt af en voksen. Læringscentre er permanente steder, visuelt og rumligt definerede områder, ideelt tresidet, hvor materialerne er organiseret efter emne og til rådighed for børn at vælge selvstændigt.

Konklusion
Gennem miljøer, der tilbyder en bred vifte af motiverende, hands-on materialer, at børn vælger individuelt, og ved at skabe læringscentre, der giver naturlige muligheder for at bevæge sig, være aktiv og fuldt besat i enten solo eller lille gruppe erfaringer, vi bedre at kunne betjene og imødekomme behovene hos flere børn.
.