Kognitiv Udsigt for Læring

Fokus i konstruktivistisk teori er på processen med at konstruere læring og forståelse gennem aktivt engagement eller kommunikation af elever. Væsentlige, konstruktivister sætte midlerne til læring i kontrollen af ​​den lærende (Ormrod, 2008). Teorien er baseret på Piaget &'; s forskning relateret til den måde læring finder sted. Han mente, at virkeligheden ikke er absolut, og mennesket konstruerer viden baseret på deres opfattelse af verden (Fosnot, 1996). Andre teoretikere, der bidrog til den nuværende konstruktivistiske opfattelse omfatter Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Howard Gardner, og Nelson Goodman.
Samlet set teoretikere mente, at konstruktivistisk teori om læring og udvikling opstår, når eleverne interagere med miljøet og folk omkring dem (Hunt, 1969). Derfor er den konstruktivistiske opfattelse giver de studerende til at følge deres egne interesser og foretage de tilslutninger, der er nødvendige for at danne nye ideer. Teorien bygger på den antagelse, at viden konstrueres ved elever som de forsøger at få mening ud af deres erfaringer, og den lærende skal have evnen til at have kontrol over læreprocessen.
Målene for konstruktivistisk-centreret undervisning er problemløsning , ræsonnement, kritisk tænkning, og den aktive og reflekterende anvendelse af viden. Den konstruktivistiske ser målene for læring som indlejring læring i komplekse, realistiske og relevante miljøer; fastlæggelse af sociale forhandlinger som en integreret del af læring; understøtter flere perspektiver og brugen af ​​flere former for repræsentation; tilskynde ejerskab i læring; og pleje selvbevidsthed af den viden byggeprocessen (Driscoll, 2005). Alle disse mål betragtes af instruktøren for at lette et miljø, der tilskynder til aktiv deltagelse, interaktivitet, åben kommunikation, og behagelige forhold. Dette opnås gennem en lærende samfund, der tilskynder gensidige undervisningsaktiviteter, der omfatter diskussioner, gruppe projekter, præsentationer og oplevelsesmæssige aktiviteter for at skabe et miljø, der fremmer videregående uddannelse niveau.
Disse principper og mål for undervisning og læring for konstruktivister er skruet sammen af samspillet mellem læreren og eleven. Den studerende &'; s rolle i relation til undervisning bør være, at en deltager i opbygningen af ​​deres egen viden. Denne teori er afspejlet i Dewey &'; s begreb erfaring som samspillet mellem den person med hendes eller hans omgivelser afspejler denne tro (Gertek, s 83.). Studerende bør teori klasseværelset som et sted, hvor de kan forvandle sig selv. Betegnelsen" omdanne &"; indebærer forny og opvågnen sig intellektuelt, professionelt og personligt. Desuden skal de studerende vedtage den tro, at de er ansvarlige for deres egen læring. Studerende skal aktivt tage oplysninger og konceptualisere det i deres egen virkelighed. Den vil naturligvis fremmer en ændring i rollen som lærer og elev
Læreren &';. Rolle i relation til undervisning og studerende succes bør fremmes ved den ideelle, at de studerende er motiveret af deres egne interne opfattelser, behov og karakteristika . Bæk beskriver den konstruktivistiske lærer som en, der placerer værdi på studerende &'; s synspunkt og derefter opfører sig i en interaktiv måde, mægle eleverne (s. 17). Studerende er ikke motiveret af eksterne krav, forventninger og miljømæssige forhold, men ved et samspil af de to. Derfor er læreren &'; s primære rolle er at skabe et miljø, der fremmer kreativitet og læring for de studerende
Constructivist teoretikere som Vygotsky og Dewey mente, at eleverne ikke lærer isoleret fra andre, og kognitiv psykologi har efterhånden etableret det. folk naturligvis lære og arbejde sammen i deres liv (Petraglia, 1998). Betydningen af ​​interaktivitet i klasseværelset gennem den aktive læringsproces understreges i den konstruktivistiske teori (Brooks & Brooks, 1993; Fosnot, 1996). Det påhviler læreren at give og miljø for at give eleverne at kortlægge forløbet af deres læring. Også den lærende &'; skal s instruktions miljø skabe et miljø, der er befordrende for læring og kreativitet
.