Uddannelse & Undervisning - Sprog Acquisition

Brenda Geier K-12 Reading Specialist - Forskningen fortæller os, at med støtte fra forældre, pårørende og pædagoger, samt eksponering for en alfabetisering-rigt miljø, fremskridt børn fra emergent til konventionel læsning. Ved at interagere gennem højtlæsning og samtale, er børn udsat for læring tidligt. Det er meget vigtigt at læse højt for børn, og give muligheder for dem at tale om de historier, de hører. Som Anderson, Hiebert, Scott, og Wilkinson (1985) staten, "Den vigtigste aktivitet for opbygningen af ​​viden, der kræves for eventuel succes i læsning læser højt for børn, især i de førskole år". Det hjælper dem med at udvikle orale sprog, kognitive færdigheder, og begreberne print og fonemiske bevidsthed.

Børn læst at udvikle baggrundsviden om en række emner og opbygge et stort ordforråd, som hjælper dem i senere forståelse og udvikling af læsestrategier. De ser også, hvordan andre læse og dermed blive bekendt med læseprocessen. De er konstant læring.

Alligevel mange indtaste folkeskolen uden en stærk baggrund i læsefærdigheder. Det er de børn, der er mest udsatte for at udvikle læsning problemer. At give store chancer for succes, bør lærerne være involveret i faglig udvikling at lære mere om barnets udvikling som den vedrører erhvervelse læsefærdigheder.

I en alder af 3-4, begynder børnene at "læse" deres yndlingsbøger af sig selv . De begynder at bruge "mock håndskrift" (Clay, 1975). Omkring 5 år, i børnehaven, er de fleste børn betragtes emergente læsere. De gør hurtig vækst i læsefærdigheder, hvis de udsættes for læse--rige miljøer (Burns, Griffin, & Sne, 1999). Børn kan forsøge at huske, hvad der er skrevet, eller bruge et billede skabt med teksten at genlæse stedet for at bruge brevet spor (Kamberelis & Sulzby, 1988; Sne, Burns, & Griffin, 1998). Selv om de er begyndt at anvende fonetisk viden til at skabe opfundet stavemåder, er der en bortfalder i tid, før de bruger fonetiske spor til at læse, hvad de skriver.

For de forældre, der vælger at skole-hjem deres børn, en enorm Fordelen er til for at lære børn fonetisk viden, sight ord og afkodning før de træder i skole. Denne læring fordel giver dem magt med tekst, at de fleste ikke vil blive udstyret med.

De fleste børn bliver tidlige læsere i løbet af første klasse. De almindeligvis ser på begyndelsen og slutter bogstaver for at afkode ukendte ord (Clay, 1991; Pinnell, 1996b, Sne, Burns, & Griffin, 1998). De ved et lille antal syne ord.

Ved anden klasse, er de overgangsbestemmelser læsere, i stand til at læse ukendt tekst med mere selvstændighed. De bruger betydning, grammatiske, og brevet tidskoder mere fuldt ud og bruge billeder i begrænset omfang, mens du læser (Clay, 1991; International Reading Association & Landsforeningen for uddannelse af unge børn, 1998; Pinnell, 1996b, Sne, forbrændinger, & ; Griffin, 1998). Overgangsordninger spellers kan anvende staveregler, mønstre og andre strategier til at sætte ord på papir.

Med den tredje klasse, børn er typisk flydende læsere. De kan læse efter mening og samtidig fokusere mindre på afkodning. De kan bruge overgangs- og fonetiske stavemåder at stave sjældent brugte ord.

Barnets Begrebet ord ændringer som barnets udvikling færdigheder udvikler sig. Børn konstruere deres egen viden dermed forskel på, hvordan en voksen forstår læsning og skrivning, og hvordan barnet forstår at læse og skrive.

Børn fremskridt gennem flere kategorier af fonologiske færdigheder fra rim til blanding. Den sværeste opgave indebærer en fuldstændig segmentering af fonemer og manipulation af dem til at danne nye ord (Griffith & Olson, 1992; Hall & voldgrave, 1999). Hvis vi begynder at undervise vore børn, hvordan man segment og manipulere fonemer på førskolealderen, vil de have de nødvendige redskaber til at stave korrekt, forstår betydningen af ​​ord og være i stand til at skrive og læse hele sætninger med lethed.

Skærm og vurdering er afgørende redskaber til at bestemme behov læsefærdigheder børns. Data, hjælper lærerne at identificere børn, der udvikler sig mindre end normalt tempo og har behov for intervention. Jo tidligere, jo bedre for at finde disse børn. Gennem børnehave og første klasse, kan børn screenes for fonemiske bevidsthed, alfabetisk viden, og en forståelse af de grundlæggende sproglige begreber (Texas Uddannelse Agency, 1997a). Resultatbaserede vurderinger, såsom observational optegnelser af læsning og skrivning, udviklingsmæssige benchmarks, og porteføljer kan også bruges til at informere daglige undervisning (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Sne, 1999; international Reading Association & Nationale Association for uddannelse af unge børn, 1998; Slegers, 1996).

Lærere, forældre og pårørende har brug for at forstå og støtte børns emergent literacy, og i de senere år, børns overgang til konventionel læsning og skrivning. Lærere, administratorer og specialister skal forstå udviklingsmæssig karakter af emergent literacy og tidlig konventionelle læsefærdigheder og sikre, at læseplanen og undervisningsmaterialer er passende. Forældre skal være uddannet i barnets udvikling og support deling og udforske læsefærdigheder med deres børn. Programmet færdigheder skal understøtte børns sociale, følelsesmæssige, æstetiske, maturational, og kognitive behov. Læsningen programmet skal være afbalanceret og omfatter kvalitet litteratur, skriftligt muligheder, udvikling af fonemiske bevidsthed og alfabetiske viden.

For at skabe muligheder for erhvervelse læsefærdigheder børns, skoler skal arbejde med lokale grupper og biblioteker til at give oplysende programmer til forældre om udviklingen af ​​læsefærdigheder hos små børn. Lærere bør gennemgå forskning om læsning og små børn, og blive fortrolig med at lære at læse og skrive: udviklingsmæssigt passende praksis for små børn. (Den fælles holdning erklæring af den internationale Reading Association og National Association for uddannelse af unge børn). Alle lærere skal udvikle en forståelse af fonologiske vilkår og arbejde at give et udviklingsmæssigt passende pensum i læsning og skrivning, der er opnåeligt, men udfordrende. Undervisere har brug for at udvikle strategier for at forebygge læsevanskeligheder til at begynde med. Biblioteker eller ressourcecentre skal have omfattende og varierede ressourcer.

Læring bør være en sjov proces, der indgyder et ønske om at lære endnu mere. Hvis vi alle arbejder sammen, kan vi opnå dette

Besøg vores primære website
.