Forskellige veje til en fælles løsning

Hvad vi lærer får afspejlet i det, vi gør. Hvordan vi anvender vores viden afhænger af, hvor meget troede vi giver til det. Hvis vi skulle udtrykke os vil der være en vis mængde af fokus på ét tema med eller uden vores viden. Det er fordi vi giver mere opmærksom på visse temaer end andre. Årsagen kan være optagethed dette emne eller erhvervet dybde i dette område over en lang periode. Hvis du taler mere om sommerfugle, farver eller planter ofte kan det være, at du har mere viden i disse fag, og også, at du er tiltrukket af dem. I en klasse elever reagerer med eksempler på, hvad der bliver undervist. Disse eksempler ved mange lejligheder er temaer af interesse for dem. De kunne være tegn eller sport eller science fiction. På den måde de bliver tiltrukket af, hvad der bliver undervist i klassen.
Selektiv læring er en smule forskellig fra optagethed af et tema i, at det er et valg, både på det bevidste plan og på det ubevidste plan. Optagethed af et tema, betyder ikke, at læring ikke sker i andre fag. I selektiv læring dette er mere ofte er tilfældet. Men uanset karakteren af ​​individuel interesse vores tilgang til problemløsning er påvirket af selvudfoldelse ene eller den anden måde. Hvis du spørger et barn til at tegne, og hvis han /hun trækker en kite oftere er det en form for visuel vedhæftet fil. Hvis et barn tegner et billede, der ikke repræsenterer ethvert objekt i den virkelige verden er det en arketype af hans /hendes fantasi. Begge er former for selv-udtryk. I Skoler selvudfoldelse er en kraftfuld aktivitet ved hvilke lærere kan vinde tillid hos de studerende.

Man gør ofte en fejl med hensyn til selvudfoldelse, og det er man tænker det har lidt at gøre med emner som matematik. En forskning udført i en fjern fortid viser, at kreative matematikere tager til matematik gennem den tilstand af selvudfoldelse i en ikke så indlysende måde. Selvudfoldelse bringer forskellige perspektiver til problemløsning.

Dette er også en af ​​grundene til, at der kan være forskellige løsninger på en given problemstilling. Grunden til, at lærerne begrænser de studerende til bestemte veje til løsninger er, at de gerne vil vide, om børnene har forstået de begreber underviste. Men det kan anvendes til fordel for både lærer og elev. Ved at byde forskellige veje til en fælles løsning, du generere en dyb følt interesse for emnet i dine elever. Den vejleder eller lærer har brug for at holde et åbent sind, da han /hun har brug for de studerende til at gøre det samme
.