Spil - spild af tid

Jay leger med blokke og bygger et slot. Neha og Pinky spille brandstation og foregive at være brandmænd. Swati og Shreya spille fangst med en bold. Børn playact med legekammerater i legehus. Legegrupper på legepladsen vælger spillere til at spille bold. Som en tidlig barndom pædagog, har du sandsynligvis bruge ordet spille hundrede gange om dagen.
Forskning fortælle, at børn lærer bedst i et miljø, som giver dem mulighed for at udforske, opdage, og spille. Play er en absolut nødvendighed del af et udviklingsmæssigt passende børnepasning program. Det er også tæt knyttet til udviklingen af ​​kognitive, sociale og følelsesmæssige og fysiske adfærd. Men hvad gør det betyde at spille, og hvorfor er spille så vigtigt for små børn?
Hvad er Play?
Selv om det er nemt at samle en liste over legeaktiviteter, er det meget mere svært at definere leg. Skalaer, et al., (1991) kaldet play ", som spændende aktivitet, hvor raske unge børn deltager med iver og opgive" (s. 15). Csikszentmihalyi (1981) beskrevne spil som "en delmængde af liv ..., et arrangement, hvor man kan udføre adfærd uden frygter dens konsekvenser" (s. 14). Garvey (1977) gav en nyttig forklaring på spil for lærere, når hun definerede spil som en handling, der er: 1) positivt værdsat af spilleren; 2) selvmotiverende; 3) frit valgt; 4) engagerende; og 5), som "har visse systematiske associationer til det, der ikke spille" (s. 5). Disse særpræg er vigtige for lærerne at huske, fordi pålægge voksne værdier, krav eller motivation for børns aktiviteter kan ændre selve karakteren af ​​spil.
Ifølge Websters Desk Ordbog over det engelske sprog, ordet spil har 34 forskellige betydninger. Med hensyn til børn og leg, følgende definitioner fra Websters er nyttige: Restaurant • lys, rask, eller skiftende bevægelse (f.eks at lade som om du er en sommerfugl)
• til at handle eller efterligne den del af en person eller karakter (f.eks at spille huset) Restaurant • til at ansætte et stykke udstyr (f.eks at spille blokke)
• motion eller aktivitet for morskab eller rekreation (f.eks at spille tag)
• sjov eller spøg, i modsætning til alvor (fx at spille peek-a-boo eller synge en fjollet sang)
• virkningen af ​​et spil (f.eks at spille ænder-ænder-gås)
Hvorfor Er Play vigtigt?

Pr nye studieordning af lærere kurser, leg forbedrer sproglig udvikling, sociale evner, kreativitet, fantasi , og tænker færdigheder. Frost (1992) enige, om, at "leg er det vigtigste redskab til udvikling af fantasi og intelligens, sprog, sociale kompetencer, og perceptuelle-motoriske evner i spædbørn og småbørn"
Garvey (1977), at leg er mest almindelig i barndommen, når barnets bevidsthed om selvet, forståelse af verbal og non-verbal kommunikation, og hensynsfuld af de fysiske og sociale verdener er stigende betydeligt.
Fromberg (1990) hævder, at leg er "vitale integrator individuelle oplevelse" ( s. 223). Det betyder, at når børn leger, at de trækker på deres tidligere erfaringer-ting, de har gjort, gør set andre, læse om, eller set på tv-og de bruger disse erfaringer til at bygge spil, spille scenarier, og beskæftiger i aktiviteter.
Børn bruger fine og grove motoriske færdigheder på deres spil. De reagerer på hinanden kollektivt. De mener om, hvad de gør eller vil gøre. De bruger sproget til at tale til hinanden eller til sig selv, og de meget ofte reagerer følelsesmæssigt til stykket bevægelse. Inddragelsen af ​​disse forskellige typer af adfærd er nøglen til den kognitive udvikling af unge børn. Ifølge Rogers og Sawyer (1988), "i hvert fald indtil en alder af ni, børns kognitive strukturer opgave bedst i denne kombinerede stil" (s. 58). Fordi børns leg trækker på alle disse adfærdsmønstre, er det en meget effektiv medium for læring.
Parten er fem typer af Play
Spil for små børn antager mange forskellige former. Mildred Parten (1932) var en af ​​de tidlige forskere studerer børn på spil. Hun fokuserede på de sociale forbindelser mellem børn i legeaktiviteter. Parten s kategorier af spil er ikke hierarkiske. Afhængigt af omstændighederne kan børn deltage i nogen af ​​de forskellige typer af spil. Parten gør efterretning dog, at i hendes forskning med to- til fem-årige, "involvering i de fleste sociale typer af grupper opstår oftest blandt de ældre børn"

• Tilskuer adfærd –. Playing passivt ved at se eller tale med andre børn besat i legeaktiviteter
• Solitary uafhængig – Playing af sig selv
• Parallel – Playing, selv i midten af ​​en gruppe, mens de resterende absorberet i ens egen aktivitet. Børn, der leger parallelt med hinanden nogle gange bruge hinandens legetøj, men altid bevare deres selvstændighed
• Associativ – Når børn deler materialer og tale med hinanden, men passer ikke op play mål eller interesser
• Cooperative –.? Når børn arrangere sig ind i roller med præcise mål for øje (f.eks at tildele roller læge, sygeplejerske, og patient og spille hospital)
Hvor meget skal børn Spil
indendørs og udendørs, har brug for børn enorme blokke af tid til leg. Ifølge Christie og Wardle (1992), kan små play perioder brug for børn til at smide deres gruppe dramatisering eller produktiv spil lige når de begynder at blive involveret. Når dette sker flere gange, kan børn give op på mere raffinerede former for leg og ophold for mindre avancerede former, der kan opfyldes i korte perioder. Kortere play perioder mindske både mængden og løbetiden på børns leg, og mange afgørende fordele for leg, såsom beslutsomhed, forhandling, problemløsning, planlægning, og teamwork er tabt. Store blokke af tid (30 til 60 minutter, eller længere) bør planlægges til indendørs og udendørs leg perioder. Christie og Wardle minde lærere at ekstra spilletid ikke resulterer i børn bliver kede sig. I stedet beder børnene til at blive involveret i mere komplekse, mere produktive legeaktiviteter.
Lærerens rolle
tidlige barndom lærer er facilitator af spillet i klasseværelset. Læreren letter leg ved at give passende indendørs og udendørs leg miljø. Sikkerhed er naturligvis den største bekymring. Alder og udviklingsmæssige niveauer skal være forsigtigt overvejes i design og valg af materialer. Retningslinjer for valg sikre og egnede redskaber til udendørs leg miljøer er tilgængelige via Consumer Product Safety Commission amerikanske Håndbog for Offentlig Legeplads Sikkerhed og Legeplads Sikkerhed Manual af Jambor og Palmer (1991). Lignende retningslinjer er også tilgængelige for indendørs indstillinger (Torelli & Durrett, 1996; Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Når passende miljøer og materialer er på plads, regelmæssige sikkerhedstjek og konservering er nødvendige for at sikre, at udstyret er sund og sikker for fortsat leg.
Lærere også gøre let spil ved at arbejde med børn til at opbygge regler for sikker indendørs og udendørs spille. argument om hensigtsmæssig brug af materialer, sikker antal deltagere på hvert stykke udstyr, der tager sving, deling og oprydning giver børnene med oplysninger til at begynde deres legeaktiviteter. Disse drøftelser skal være løbende, fordi nogle børn kan have brug for tilbagevendende påmindelser om regler, og fordi der kan opstå nye situationer (fx nyt udstyr).
Læreruddannelse institut tyder ved at give legematerialer forbundet til tematisk undervisning, tidlige barndom lærere kan oprette forbindelser mellem børnenes indendørs og udendørs leg og deres program pensum. Tematiske rekvisitter til dramatisk leg kan placeres i den dramatiske spille center eller opbevares i prop kasser og taget uden at udvide den dramatiske spille til en ny placering. En kunst center i udendørs leg miljø kan give tillid børnene til at opdage mulighederne for at anvende blade, kviste, småsten og sand i deres tredimensionelle kunst produktioner. Maleri staffelier og grundvandsspejl kan også flyttes uden lejlighedsvis for børns brug under udendørs play perioder. Endelig en samling af bøger, der er lagret i en vogn blive taget udenfor under afspilning tid fremsætte nogle børn en tiltrængt mulighed for mere energisk leg.
Som facilitatorer af børns leg, bør lærerne nøje undersøge børn under leg perioder, ikke kun for evalueringsformål, som nævnt før, men også at gøre let passende sociale interaktioner og motoriske adfærd. Det er vigtigt, at børn være beslutningstagerne under afspilning, vælge, hvad og hvor de skal spille, at vælge roller for hver spiller, og vælge, hvordan leg vil fortsætte. Lejlighedsvis, dog vil nogle børn har brug for voksne hjælp til at deltage i en play-gruppe, ændre adfærd, eller forhandle en forskel. Omhyggelig overvågning vil hjælpe læreren til at komme til en beslutning, når at tilbyde hjælp og hvilken form, at bistanden bør tage
.