Empiriske aspekter af Ortografi Pædagogik

Denne artikel er afgjort i søgningen til noesis af originale teknikker, der tager på instruktører til at give ortographical klasser betyder noget hurtig at forsikre en dygtig undervisning. Dette emne er meningsfuldt, fordi det vil være ressourcestærke til at tjene som backup for læsning og skrivning instruktører derfor vil være dygtige til at spekulere og at stille spørgsmål på deres realistiske undervisning udretter og systemer om skriftlig kommunikation undervisningen.

Ortografi, sprogundervisning, skriver Læring, Monografia de Ortografia, TCC de Educa ç ã o ortogr á fica

tvister i pædagogik af ortografi

Denne artikel præsenterer som mål om at analysere og til at erkende som er de lidelser, der lærde forsikre i deres skriveproces, hovedsagelig i ortografisk læring.

Vil være pædagoger tilbøjelige til at styre med forstyrrer i studere skrive og ortografi?

PELLEGRINI fastholder, at ldquo &; Den studerende ikke eneboer i sin proces for at befæste evner. Pædagog er den ansvarlige for at styre processen. "(2002, s.54)

I mellemtiden er det påkrævet, at pædagog viser en progressiv og resolut status, står til at innovere sine opdragende strategier. Som forstyrrer altid er til stede, formularer til at overgå kræve, at de stimuleres.

Ortografi pædagogik har ikke opstod som modsætning til overvejelser af engelsk studerer. Hvis vi i resultatet af læsning og skrivning studere kunne overveje flere løsner i udførelsen af ​​pædagog kontakt støder op til hans elever i nogle uddannelsesinstitution i anstrengelse at bosætte mangler, uheldigvis det samme ikke fandt sted med retskrivning studere.

Uddannelsesinstitutioner fortsætte uden en fast endestation for at tænde retskrivning, derfor dette emne fortsætter, forskellige lejligheder ., som er et mål for værdiansættelse, verifikation og ikke af uddannelsesaktivitet En smart eksemplificering er dikteret procedure, hvor pædagog verificerer, hvis studerende er at skrive korrekt, ellers etablere perspektiver af systematisk pædagogik

Det &'; s. affirmable at observere, at der findes forskellige studerende, som på trods af at vise sig på et lavere sted fra den mellemliggende klasse på deres ortografisk præstationer, viser standard indtægter i nogle andre emner, erfaringer med at studere i andre fag. Den store tid studere støttet af disse studerende, forskellige af dem gentage serien, ikke ville have tjent til at opgradere i ortografi anliggender, til forskellige årsager.

Refleksion om situationen for disse studerende, afbøje fordømmelsen fra ortografiske fejl og værdsættelse af deres præstationer, fortrinsvis for at opfylde supplerende mål, er mindst menneskelignende. Det &'; s materielle, at pædagog samtaler med de studerende om sine bekymringer, chipping off og opmåling supplerende områder af sit eget univers, så han forstår, at ortografiske fejl uundgåeligt ikke vil proppe hans opnå i respekt for undervisning og erhvervsmæssig liv
.

Pædagogisk institution er det sted, der opstår den korrekte systematisering af skriveprocessen aktivitet. I alle øjeblikke skriver er en afgørende proces i studyclass.

Svarende til SARGENTIN: “ I sine private skrifter, er studerende ikke begå så flere ortografiske fejl. Dette alligevel ikke frikende denne elev fra tegnet til at skrive staidly. Han eksklusiv averts de ord, der ikke genkender, at ikke fejle "(1996, s.5).

Derfor pædagog skal øve sig på at valgdeltagelsen af ​​tekster med eleverne herunder deres spontant skrive. Derfor de ' ll have faren til at skrive uden at bekymre sig om de fejl. Efter denne naturlige proces, kan han overveje processer, der forbedrer renter på retskrivning.

SILVEIRA peger nogle activenesses at udøve efter udøvet gennemgang af de fejl begået af eleven De er:.. Krydsede ord, strukturelle jagt-ord, øvelser, ord forskning, blandt andre (1993, s 7)

Som det kan nævnes, jo større del af de studerende viser problemet til skrive korrekt ordene.

Concording til Silveira,

ortografiske gennemsnit at ordre, skrevet, afvigelser bemærket i forhandlinger procedure begrundede lidt efter lidt integrerede, når de lærde begriber, at sammenlignelighed mellem skrift og lyd gør ikke ' t eksistere ". (1993, s.102)

Ortografi færdigheder er provokeret af forskellige elementer, såsom udlægge af de studerende den skriftlige kommunikation, oftenness show af ord, regelmæssighed eller ikke af ortografisk anmærkning. Derfor kilder som Varella, punkt, at:

Dem, der oplever større tangering med skriftlig kommunikation, for sikker på, at de regelmæssige tangering med læsning activenesses tjener ortografisk studere. (1996, s.105).

En af de store forstyrrer i ortografisk uddannelse, om at skrive, er, at de studerende disponere sig til at skrive præcist som de taler.

I den fokus, vi kan observere, at de studerende, som udviser større tangency i sin normale cotidian, med skriftligt materiale i: tidsskrifter, magasiner, bøger, pjecer, skilte mv, hældning til at skrive rigtigt, er der således en overgået visuelt billede af de rigtige ord grafi

SILVEIRA fastholder, at: “ Student bliver afbrudt, da han ikke erkende den præcise ortografisk repræsentation, da han føler sig undersøgt og værdisættes, bliver afbrudt, da flere gange, skriver handlinger ikke har betydet for ham &"; (1986, s.5).

Man opfatter, at årsagerne til fejl er relateret til typen af ​​aktivitet, som læreren mange gange oplader educatees, en viden om, at de ikke dominerer. For at ændre håndteringen, som vi giver til pædagogik ortografi i vore skolehuse, er der ikke desto mindre, et aspekt, som vi skal tage inde i vores samvittighed og der synes den primære:. At undervise ortografi forbundet til studerende verden

Par â ; metrotog Curriculares Nacionais. Ortografia – Decoreba e compreens ã o. Editora Abril. Edi ç ã o Especial. Monografias Prontas NOVA ESCOLA. 2004

PELLEGRINI, Denise. S ó ensina bem quem sabe Fazer. Editora Abril. N &º; 149. Ano XVII. . Janeiro /Fevereiro de 2002. Monografias Prontas NOVA ESCOLA

SARGENTIM, Herm í NIO. Relato de Experimentarium ê ncia: Os Caminhos da Escrita. 1996. Monografia Psicopedagogia.

Silveira, Rosa Maria Hessel. Sil ê ncio: Ditado. Editora Abril. N &º; 178. Ano XIX. 1986. TCC EDUCANDO.

Varella, Noely Klein. Consci ê ncia fonol ó Gica e aquisi ç ã o da linguagem Escrita. S ã.. O Leopoldo, Agosto 1996. Monografias Palavra com Vida Restaurant