Wounded Amerika: Struktureret Interventioner Lærere

Den pludselige og chokerende angreb på World Trade Center og Pentagon af terrorister har efterladt mange voksne og børn føler trist, bange, forvirret og hjælpeløs. Hvordan kan lærerne hjælpe deres unge studerende føler sig mere sikker, mere stabil og i stand til positiv særbehandling?

Tilvejebringelse børn med en velkendt indstilling, hvor mange almindelige rutiner er beæret hjælp børn føler deres personlige verden er intakt og sikker. Forudsat børn med nye veje til at anerkende ændringer i verden viser eleverne, at læreren er og forbliver stabil og fleksibel. Dette gør at håndtere disse forfærdelige begivenheder mulige. Det er også begyndelsen på at demonstrere beviser for, at folk kan forblive kompetent og funktionel mens forfærdelige begivenheder forekommer. Lærerens eksempel kan støtte og opmuntre børns evne til at forblive i stand og i stand til at lære og fordøje oplevelsen, selv når oplevelsen er potentielt livsændrende for massive antal mennesker.

At holde til den ordinære

passende foranstaltninger for børn i alle aldre: Salg

Lad dagen begynder med almindelige aktiviteter for eksempel:
1. Yderbeklaedningsgenstande og madkasser stadig sat i sædvanlige steder i begyndelsen af ​​dagen.
2. Siddepladser arrangement er den samme.
3. Opkald rolle er den samme.
4. Disposition dagen er det samme med pauser, måltider og fysisk rekreation tid holde til sædvanlig tidsplan.
5. Valg af studerende til specifikke klasse opgaver: f.eks uddele papir, skrive på tavlen, rengøring viskelædere, åbning eller lukke vinduer, justere gardiner eller persienner osv

nye veje for at Adresse Crisis

passende foranstaltninger for børn i alle aldre:
1. Tidlig og i kendsgerning tone meddele, at en del af dagen vil blive afsat til at udforske den nuværende krise.
2. Lad eleverne ved, at nogle lektier vil være baseret på diskussionen.
3. Lad eleverne ved, at nogle tegning eller maleri også vil blive inddraget.
4. Lad eleverne ved, hvornår det vil ske, dvs. det vil ske inden for rammerne af en almindelig skoledag.

Når alle disse annonceringer er blevet gjort klart dagen er allerede begyndt med en struktur og en soliditet, der er beroligende at et barn. Læreren kan derefter starte en pædagogisk og forventet aktivitet relateret til den nuværende krise.

Når det planlagte tidspunkt for at kigge på krisen ankommer læreren kan føre børnene i clearing væk den første aktivitet og flytte ind i denne nye aktivitet. Roligt og i en almindelig tone læreren kan introducere emnet for nyheder. Læreren kan være generel og invitere spørgsmål fra klassen, da hun eller han kan indføre enhver almindelig emne.

For eksempel:
Hvor mange mennesker ved, at noget vigtigt er sket i vores land? Kan nogen beskrive, hvad der er sket?

Lad så mange børn, der ønsker at tale stemme deres forståelse. Læreren kan lave en liste på tavlen og skrive ned essensen af, hvad hvert barn beskriver. Læreren kan have flere kategorier for beskrivelserne: hvad der kunne være sandt, hvad der kunne være ikke sandt, hvad der kunne være noget, vi ikke kender. Uden kritik læreren vil staten essensen af, hvad barnet beskriver og derefter lade klassen stemme om, hvilken kategori den pågældende beskrivelse passer. En beskrivelse kan få et par stemmer for hver kategori. Læreren skriver alle stemmerne for hver kategori ved siden af ​​barnets udsagn.

I en klasse af meget små børn læreren kunne tegne et symbol eller ansigt eller enkelt billede, der afbilder et barn beskrivelse.

Med vejledning og information og meget tryghed fra læreren, lade børnene til at se sammen på beskrivelserne før dem. Børn kan snakke om, hvad de tænker og føler om disse beskrivelser. Stemmerne for forskellige kategorier kan ændre sig efter drøftelse. I hele denne udforskning læreren løbende kan adressere, berolige og forklare. Hun eller han kan tillade børn at berolige hinanden, når det er muligt. Læreren kan derefter rette misforståelser, rygter og frygt.

Læreren kan også, og vigtigst, accepterer beskrivelser af følelsesmæssige forrykket, fysiske symptomer og regressiv adfærd i en kendsgerning måde, hvilket gør det klart, at disse erfaringer er normale og midlertidige reaktioner på en chokerende oplevelse af denne størrelsesorden .

For eksempel kan børn fem år og under være bange for at blive adskilt fra deres forældre, kan græde, klamre, tisser i sengen om natten, vender tilbage til sutter deres tommelfingre. Børn fra seks til elleve kan tilbagekaldes eller forstyrrende, har mareridt eller søvnproblemer, klager over mave smerter, føler skyld eller være følelsesmæssigt flad eller begge dele. Unge kan opleve depression, stofmisbrug, asocial adfærd, forstyrrende hævn fantasier, mareridt, skyldfølelse over ikke at kunne hjælpe eller skyldfølelse over at blive bekymret over noget, der synes trivielt i kølvandet på denne katastrofe.

klasse kan flytte ind i kunst og tegne billeder af, hvad de mener, se, føle, dvs. ethvert aspekt af nyhederne begivenhed eller ethvert aspekt af deres egne følelser. Disse udfyldte billeder kan også være en kilde til fortsat støttende og afklaring diskussion i klassen.

Ved afslutningen af ​​denne diskussion læreren kan bede hvert barn til at tænke på fem til ti spørgsmål at spørge om begivenhederne. Dette er en hjemmeopgave for hvor børnene vil få en karakter.

Udførelse diskussion i denne form giver stabilitet. Læreren har skabt en normal struktur, hvor at undersøge ekstraordinære begivenheder sammen med de følelsesmæssige og kognitive reaktioner fra de studerende. Stemme om kategorierne for kommentarerne er bemyndigelse og stimulerer diskussion af uenigheder. Den hjemmeopgave er også bemyndigelse til de studerende. De har nu noget at gøre, som vil give dem en måde at tænke på disse begivenheder. Opgaven er produktiv og meningsfuld i deres umiddelbare og personlige liv, fordi de vil tjene akademiske kredit for at opfylde deres hjemmearbejde krav.

Krisen aktivitet efterfølges af en almindelig del af skoledagen, sandsynligvis en sædvanlig pausetid eller frokosttid og derefter mere almindelige dag aktiviteter. Men alle aktiviteter udført med en følsom og respektfuld opmærksomhed på mildhed, overvejelse, medfølelse og venlighed med muligheder for varmt om.

Struktur og support præsenteres i denne respektfuld og indeholdt måde kan give børn en vis lettelse fra deres sorg og fordrive meget af frygt, forvirring og hjælpeløshed mange børn i alle aldre kan føle fra deres eksponering for de seneste tragiske begivenheder. Samtalerne kan endda føre til små og rimelige tiltag børn kan tage for at ikke kun føle, men faktisk være mere sikker og er bemyndiget i verden.

Bemærk:

Mulig erstatningsformål og bemyndigelse handlinger for børn:

1. Sende tak breve og billeder til: brandmænd, politifolk, reddere, frivillige (børnene vælger).

2. At gøre bagværk og bringe dem til den lokale brandstation og politistation.

3. Hele klassen tegning ét stort billede, der omfatter alle børnenes navne, der skal sendes som støtte og omsorg til børn i samme lønklasse i de berørte dele af landet.

4. Skrive breve til præsidenten siger lige hvad de specifikt ønsker at sige.

5. Diskutere, hvordan at være normal og almindelig er et vigtigt aspekt af at være sunde og hvordan, når de lever deres almindelige liv, er de hjælpe sig selv og alle andre, at være okay efter tragedien. Dette gør alle deres handlinger, fx børste deres tænder, fodring hunden, lege med venner, krammer med deres forældre osv alle en del af at blive bemyndiget til og sikker.

Referencer:

Ainsworth MDS, (1985). Vedhæftede filer på tværs af levetiden. Bulletin for New York Academy of Medicine, 61, 792-812.

Axline. V. M. (1964). Dibs i Search af selvet. New York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). Tilknytning og tab. Vol. 1: Attachment. London: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). Oprindelsen af ​​Attachment Teori: John Bowlby og Mary Ainsworth. I R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser, & C. Zahn-waxler (red.) 1994. En Century of Developmental Psychology. (Kapitel 15, pp. 431-471).

Elson, M. (1980). Kohut og Stern: To Udsigt over barndom og tidlige barndom, Smith College Studier i Socialt Arbejde, Vol.59 No.2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson, R. (red.) 1980. Teknikken med Child Psykoanalyse: diskussioner med Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern D. (1985). Den interpersonelle verden af ​​barnet. New York: Basic Books.

van der Kolk, Bessel A. (1987) psykologiske traumer. American Psychiatric Press, Washington, DC

Winnicott, DW (1965) De maturational processer og Fremme Miljø. New York. International University Press.

Winnicott, DW (1971), Afspilning og virkelighed. New York. .. Penguin (1980) Restaurant