Udviklingen af ​​Reading Skills

Udviklingen af ​​læsefærdigheder naturligvis fungerer som gateway til en verden af ​​trykt information. De fleste, hvis ikke alle, af den uformelle uddannelse, som vi har modtaget opnås uden brug af trykt materiale. Historisk set den mundtlige tradition var grundlaget for den uformelle uddannelsesproces og fortsætter med at være det. Men gennem udvikling af læsefærdigheder, forbereder vi os på vores rejse mod at lære det materiale, der skal beherskes under den formelle uddannelsesproces.

Mange fortalere for &'; hele sproget &'; føler, at da lærer mennesker at tale deres modersmål gennem fordybelse, den handling læsning følger et lignende mønster, og udsættelse for det trykte ord fører til udvikling af læsefærdigheder. Dette ræsonnement bærer en falsk sandhedsværdi. En stor omhu og opmærksomhed for detaljer skal ledsage læseundervisning, fordi læsning er helt forskellig fra tale.

I talen, lytteren er forsynet med mange fingerpeg om betydningen af ​​de ord, præsenteret af højttaleren. Intonation, beg, kadence, og kropssprog alle giver sammenhæng spor, der hjælper i forståelsen af ​​auditive signaler. Endvidere ifølge Innateness hypotese, er børnene udstyret med en plan for de medfødte principper og egenskaber, der vedrører de grammatikker af alle talt menneskelige sprog kaldes universel grammatik. Denne plan hjælper barnet i opgaven med at konstruere en grammatik for modersmål. Struktur afhængighed af modersmålet og koordinere struktur tvang er uløseligt forbundet. Reglerne for grammatik, der er sprogspecifikke læres fra det omgivende sproglige miljø gennem stadier i mundtlig kommunikation, præsentere tale som en naturlig proces.

Læsning indebærer en helt anden proces. De to centrale elementer i læsning, som ikke manifesterer sig i tale, er identifikation ord og koncept billedsprog. Word identifikation indebærer anerkendelse af, at ord er en systematisk streng af individuelle grafemer (bogstaver). Hver enkelt sekventiel kombination repræsenterer et andet ord. Studerende skal kunne strengen sammen de enkelte fonemer (lyde) til fremstilling af disse ord. Dette er essensen af ​​dekodning. Den anden halvdel af aflæsningen puslespil involverer forståelse af de betydninger bag de sekventielle kombinationer af bogstaver (ord). Koncept billedsprog giver eleverne mulighed for at visualisere den vare eller proces repræsenteret ved ordene. Studerende, der har svage ord angreb færdigheder (word identifikation) vil snuble og stamme, som de forsøger at læse den trykte sprog. De svage i konceptet billedsprog (forståelse) kan læses med prosodi, men vil ikke forstå, hvad der blev læst.

For at forstå konsekvenserne af identifikation ord og koncept billedsprog på læseprocessen, man blot har brug for at forstå, at den trykte sprog er en kode til talesprog. For at læse, skal en studerende være i stand til at oversætte det skriftlige symbolet til den tilsvarende lyd, den repræsenterer. Denne viden kaldes lyd-symbol korrespondance. Evnen til at gøre denne oversættelse kaldes fonemiske bevidsthed. Læsning, eller afkodning, involverer lyd-symbol korrespondance og fonemiske bevidsthed, hvoraf hverken er en naturligt forekommende proces
.