Mål og forventninger; Personlige Erfaringer og Revelations Arbejde med et autistisk barn

I håb om at nå månen mænd undlader at se de blomster, der blomstrer på deres fødder
Albert Schweitzer

I relationer, både personlig og faglig det &'; s vigtigt at være bevidst om vores mål og forventninger. Det &'; s også en god ide at ærligt vurdere nutiden og fortiden. Hvordan kan vi ellers etablere referencepunkter, hvor vi var, og hvor er nu? Alt for ofte har vi fokus på fremtiden; hvad vi ønsker, har endnu til at nå, på vores urealiserede drømme. Vi glemmer at gøre status og kredit den positive forandring og vækst, der har fundet sted
Dette indlæg er en fortsættelse af min sidste blog, “. Letting Gå til tænke ud af boksen; Indsigt og et gennembrud med et autistisk barn &" ;. Jay var en ni-årig dreng med autisme. Jeg begyndte at arbejde med Jay i Child Life program jeg var lede på Bronx Libanon Hospital. Han blev bragt ind på hospitalet for evaluering og holdes der på et barn beskyttende hold. Hospitalet blev Jays &'; plejefamilie og efter måneders forgæves forsøg på at nå ham, opdagede jeg en måde ind i hans selvstændig verden; ved at synge afrikanske sange. Som medlem af Den Sociale Arbejde afdelingen jeg mødte dagligt med sin sagsbehandler og vores team af specialister til at gennemgå og udvikle en omfattende behandlingsplan for Jay. Vi fandt en skole program, og indskrevet ham for halv dag sessioner. Når sommeren kom vi endda arrangeret for ham at gå til sommerlejr. Hans lærere og vejledere bemærkede “ betydelige gevinster &"; i deres statusrapporter. Men jeg var modløs, da Jay kom ind i legerummet under eftermiddage, fordi han stadig fastholdt sin egen stimulerende repertoire af adfærd; raslende, twirling, rysten, og tygge på alt. Jeg kunne &'; t finde ud af at bygge bro mellem vores verdener; så jeg kunne begynde at lære ham …
På et tidspunkt jeg undersøgt dybere, krydse undersøge mig selv. “ Lær ham hvad? “ Hvad forventer du Jay at gøre? Er du venter på ham til at sige noget? Har du overset det større billede? Hvad laver han i dag, at han var ikke &'; t gøre for seks måneder siden &" ;? ...
Den mest åbenlyse ændring var, at han var i legerummet med andre børn! Og uden at spørge han sad i nærheden af ​​eller ved siden af ​​dem. Da jeg først bragte Jay til legerummet han løb rundt i cirkler, uvidende. Sommetider han &'; d trække sig tilbage under bordene, eller stimle sammen i hjørnet. Nu syntes han interesseret i, hvad børnene gjorde, sad opmærksomt ser dem spille. Når jeg reorganiserede rummet og oprette en grovmotorisk forhindringsbane han flyttede uafhængigt forhandle forskellige niveauer og fly. Tidligere jeg havde brug for at overvåge ham nøje, så han ville ikke af &';. T trin ud i luften
jeg sang sange med børnene, og tilbød ham musikinstrumenter og selvom instrumenterne didn &'; t synes at ringe sin klokke, begyndte han at gøre nye lyde. Måske som et spædbarn disse var foreløbig, før Jay kunne danne og totalt ord. Jeg fortsatte med at efterligne hans lyde og nogle gange børnene kopieret mig, som syntes at overraske Jay, men i det mindste syntes han at tage til efterretning. Disse var alle enorme forskelle. Men jeg didn &'; t vide, hvor meget Jay forstod fordi jeg hadn &'; t fundet et sprog vi begge forstået
En dag Jay klatrede op på bordet og begyndte at snurre rundt omkring.. Det var ikke &'; t klatring tid. Der var andre aktiviteter foregår i rummet. Da jeg nærmede sig ham for at få ham væk fra bordet, han nåede over at placere sine arme på mine skuldre. Det var næsten, som om han ville kramme mig. Det var en ændring også. Han rører mig. Men i stedet for et knus han lå slap, slynget over min ryg. Egenvægt Jay var tung, og jeg begyndte at føle sig som en menneskelig klatrestativ. “ Nej, du mustn af &'; t hænge på mig &"; Jeg sagde forsøger at hjælpe ham ned fra bordet. Han fik virkelig irriteret stempling hans fødder, bider hans hånd, og rammer hans hoved. Jeg var overrasket over hans voldsomme reaktion, at han var så følelsesladet. Han lagde sine hænder på mine skuldre igen og begyndte at læne sig frem. Jeg lagde en hånd på hans bryst og min anden hånd på ryggen og begyndte at synge “ Ay Bo Bo &"; som er en anden afrikansk sang. Mens jeg sang jeg klappede en rytmisk sætning på hans krop. Da jeg stoppede han nåede over min skulder og gentog sekvensen og klappede på min ryg, hvad jeg lige blevet færdig klappede på hans! Han virkede tilfreds med sig selv og klatrede ned fra bordet. Jeg var ude af mig selv! Nu talte vi …
To gange dette var sket; Jay reageret på de afrikanske chants høre lydene, og føle rytmen; auditive tonale og kinæstetiske læreprocesser. Han fortalte mig, at han forstod, ved at tale til mig med sine hænder. Og når jeg tænkte tilbage han forstod min ét ord kommandoer især når jeg underviste ham til at kravle ud, “ op &"; “ ned &"; “ sidde &"; “ bend &"; og “ spring &"; fordi jeg flyttede hans krop, mens jeg talte disse enkle én stavelse instruktioner.
I 2010 har vi nu ved, at børn med autisme eller autisme spektrum forstyrrelse har auditive problemer med behandlingen. De kan være i stand til at høre talelyde, men ikke opfatter betydningen af ​​lydene; . ordene, og hvad de betyder
jeg forlod New York i 1985. Jeg anbefalede, at Jay &'; s. lærere forsøger at lære ham tegnsprog, eller oprette et system af tonale signaler i kombination med fysisk mønster
Hvordan ville du fortsæt
I &';? d elsker at læse dine kommentarer og besvare dine spørgsmål. Du er velkommen til at gøre dette på min blog, eller email mig direkte på: [email protected]
“ Finjustere din intuition sikkerhedsforanstaltninger din fremtid og åbner dørene til den ekstraordinære &"; SRA
.