Indtastning Deres Fantasifulde verden

Ved behandlingen af ​​børn med autisme spektrum forstyrrelser, dens alle om forholdet. Disse børn er i en verden, hvor de føler og svare meget anderledes end andre. Der har været meget fokus på at forsøge at fjerne visse adfærdsmønstre eller til at fremkalde bestemte reaktioner hos børn, der rent faktisk bliver rote og gentagne for dem uden kontekst. Et af målene i medvirken disse børn skal være i at hjælpe dem med at finde mening. For at gøre dette må vi være villige til at ikke se på barnet som brudt, ude af stand til at reagere, eller endda ude af stand til at kommunikere. Disse børn DO kommunikere, men de er ikke altid i stand til at manipulere deres sanser til at kommunikere på de typiske måder at andre børn. Som et resultat, kan de blive let frustreret og fanget. Terapeuten skal indtaste deres fantasifulde verden og lære at kommunikere på deres sprog.

Dr. Stanley Greenspan giver et eksempel på et barn, der oprindeligt gik til en psykolog, som beskæftiger barnet i gentagne placere pløkker i et bord eller forsøger at finde perler skjult under forskellige kopper. Dette skulle være et mål for barnet &'; s intelligens og evner, men det viste sig ineffektiv. Barnet konstant slynget pinde til gulvet. En anden psykolog tog en unik tilgang i at have moderen deltager med barnet i en serie af interaktioner. Først barnet begyndte opsigtsvækkende næsen af ​​moderen. Snarere end at omdirigere barnet og søger at få hende afstå fra sensationsprægede, moderen svarede med et &'; Toot Toot &'; støj og derefter tillod hende at gøre det igen reagere med en ny lyd. Moderen så rørt forsigtigt næsen af ​​barnet og barnet til forundring for moderen smilede og lad ud en støj, “ mo mo &" ;. Barnet havde faktisk kommunikeret, men i hendes eget sprog. Mor og barn havde gjort en reel forbindelse. Dette viste, at psykologen, at dette barn &'; s kognitive udvikling var inden for en normalområdet og her var et barn, der ønskede at udøve en vis kontrol over sine omgivelser. Over tid kommunikationen steget, og moderen var i stand til at have &'; behagelig &'; drøftelser med sit barn, at forud aldrig havde eksisteret (Greenspan, væksten i sindet, 1997, s. 8-9) Nøglen til at fremme udviklingen løj i forhold.

Børn med sprogvanskeligheder nødt til at have følelsesmæssige og social støtte. Medmindre disse er mere fuldt udviklet, vil sproget være fragmenteret og mangler mening (Greenspan, s. 32). Før sprogudvikling kan komme, forbedre forståelsen af ​​ikke-bogstavelige og ikke-verbal kommunikation skal arbejdes på. Der er 6 vigtigste milepæle for børn: selvregulering og interesse i deres omgivende verden; intimitet; tovejskommunikation; kompleks kommunikation; følelsesmæssige ideer; og følelsesmæssig tænkning. I Greenspan &'; s gulv tid model det første mål er at fremme opmærksomhed og intimitet, som hjælper i den videre udvikling af de to første milepæle. Den forælder vil deltage aktivt i en periode af leg terapi engagere deres barn i kreativ leg giver barnet nogle retning i løbet af sessionen og tager interesse i deres aktiviteter samt give opmuntrende feedback. Selvregulering bliver svært for nogle børn, fordi sensorisk stimulation kan være så overvældende, eller deres opmærksomhed kan vandre (Greenspan, Essential partnerskab, s. 8). Vanskeligheder med intimitet opstår, fordi barnet ikke er i stand til effektivt at læse signaler bliver givet. Ofte børnene vil have en lettere gang med voksne relationer, fordi voksne er mere i stand til at tilpasse deres stikord til niveauet for forståelse af barnet mens dette ikke altid forekomme med jævnaldrende. En del af at nå ud til disse børn og vejlede dem i intimitet milepæl er at give dem muligheder for at interagere med jævnaldrende og til at få dem i stand til at forholde sig tilbage, hvad den anden person angivelse og følelse. At gøre brug af sociale historier og rollespil kan være nyttigt i medvirken barnet i at forstå andres følelser såvel som deres egne følelser. En social historie er en enhed, der bruges, når en stille tror dialog er konstrueret og barnet bliver bedt om at udfylde hullerne. “ En social historie er en historie skrevet til specifikke retningslinjer for at beskrive en situation med hensyn til de relevante stikord og fælles svar (Gray & Granard, 1993). Anvendelsen af ​​tegneserie samtaler kan også anvendes. “ En tegneserie samtale er den ægte &'; kunsten at samtale &' ;. Denne fremgangsmåde omfatter anvendelsen af ​​enkle tegninger og farver til at illustrere en igangværende kommunikation. Dette giver yderligere støtte til (børn), som kæmper for at forstå den hurtige udveksling af information i en samtale (Gray, 1994). En avanceret form for social historie er den såkaldte &'; tænkning historie &' ;. “ Thinking historier demonstrerer de mange forskellige muligheder for, hvad folk kan tænke, når de foretager visse udtalelser, eller når de viser visse adfærdsmønstre … Thinking historier følge en bestemt, struktureret format med billede symboler fra tegneserie Samtaler at definere og illustrere abstrakte begreber dækket i historien (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). Den person eller terapeut ved hjælp af den sociale historie kan hjælpe med at guide barnet igennem og brug af følelser diagrammer kan også være en gavnlig støtte. For at nå de milepæle i tovejs kommunikation og kompleks kommunikation, er det vigtigt inden for de sessioner, at forældrene har, at de benytter en dialog med barnet, hjælpe med at guide dem til at bruge deres ansigt, følelser, hænder, til at formidle deres behov og ønsker. Tilskynde barnet &'; s fantasi og kreativitet vil hjælpe i udviklingen af ​​den komplekse kommunikation, da de begynder at bevæge sig mod problemløsning. Endelig er det vigtigt at arbejde på logisk tænkning, at være i stand til at tage de ting, de har lært fra moderselskabet &'; s coaching og til rent faktisk at kunne formidle en vis indsigt og forståelse af verden.

I de sessioner play terapi, er det vigtigt for moderselskabet og /eller terapeut til at deltage aktivt. Formålet bør ikke være at underholde barnet, men at interagere med barnet. Søg at nærme til barnet, men dette bør ikke tvinges, give barnet til at udtrykke sig på deres særlige tempo. Brug masser af fagter og cueing og blive en del af deres fantasifulde leg, give dem mulighed for at vise og lære dig noget om deres verden. Det er vigtigt ikke bare tolerere deres følelser og bestemt ikke være afvisende over for dem, men gøre det muligt for barnet at udtrykke deres følelser åbent at kunne skelne følelser fra adfærd. Don &'; t være bange for at udfordre barnet i nye færdigheder, vil de være ivrige efter at lære, så længe udfordringen ikke er tvunget. Fra tid til anden, vil du bemærke, at disse børn bliver besat med rutiner eller gentagelse, så i stykket gøre noget for at bryde den rutine eller gentagelse. Hvis et barn er at gentage et bestemt emne eller handling, gøre noget helt andet, der vil fokusere deres opmærksomhed andre steder. Må ikke være gentagne i dine direktiver og følge en plan for udenadslære, give barnet til at udforske og vise, hvad de kender. Det er vigtigt at stille åbne spørgsmål, lad børnene forklare dig. Find ud af, hvad disse børn finde mening i, og søge at få dem fortælle dig hvorfor. Don &'; t dommer eller evaluere deres svar, men være en lytter. Hjælpe barnet til at brainstorme nye ideer, og især når konflikt, så lad dem være i stand til at udføre nogle selvevaluering, sidde som en partner, som de udvikler adaptive responser og udnytte dem. Don &'; t være bange for at gøre det muligt for barnet at mislykkes fra tid til anden, vil de lære og få indsigt fra deres trial and error. Når barnet er at udtrykke visse tanker og følelser, hjælpe dem til at være i stand til at mærke, hvad det er, de udtrykker (Greenspan, Essential partnerskab, s. 20)

Der er vigtige sociale adfærd, som de vedrører opbygge relationer der bør behandles med barnet, der er blevet diagnosticeret med Aspergers &'; s syndrom. Den første er entry færdigheder. Dette refererer til, hvordan barnet slutter sig en gruppe af børn, og hvorvidt de søger at inkludere andre børn i deres leg. Terapeuten kan hjælpe tjene som coach for indrejse færdigheder og tilskynde scenarier, hvor barnet vil få muligheder for at udøve den dygtighed (Atwood, 1999) Næste er bistand, om barnet registrerer, når at søge hjælp fra andre eller at yde hjælp til andre. Sociale historier kan helt sikkert bruges i denne situation. Et eksempel på en social historie som givet af Dr. Tony Attwood (1999), der gælder for denne færdighed er som følger: Nogle gange børn hjælpe mig. De gør dette for at være venlige. I går, jeg savnede tre matematiske problemer. Amy lagde armen om mig og sagde, “ Okay, Juanita &"; Hun forsøgte at hjælpe mig bedre. På min første skoledag, Billy viste mig mit skrivebord. Det var nyttigt. Børn har hjulpet mig på andre måder. Her er min liste: Jeg vil forsøge at sige, tak! når børn hjælpe mig. Et andet eksempel på en social historie er: Jeg hedder Fred. Nogle gange, børnene hjælpe mig. At være nyttigt er en venlig ting at gøre. Mange børn kan lide at blive hjulpet. Jeg kan lære at hjælpe andre børn. Nogle gange vil børnene bede om hjælp. Nogen kan spørge, &'; Har du hvad dag det er i dag &'; eller &'; Hvilken side er vi på &'; eller måske noget andet. Besvarelsen af ​​dette spørgsmål er nyttigt. Hvis jeg kender svaret, kan jeg svare deres spørgsmål. Hvis jeg ikke kender svaret, kan jeg prøve at hjælpe barnet med at finde svaret. Nogle gange vil et barn bevæge sig og kigge hele vejen rundt, enten under deres skrivebord, i deres skrivebord, omkring deres skrivebord. De kan være på udkig efter noget. Jeg kan hjælpe med. Jeg kan sige, “ Kan jeg hjælpe dig med at finde noget, &"; Der er andre måder, jeg kan hjælpe. Dette er min liste over måder, jeg kan hjælpe andre børn: Børn kan lide at være hjælpsom (Atwood, 1999). For yngre børn brug af Mr. Mænd historier (såsom Mr. Nosy, Mr. Grumpy) af Roger Hargreaves kan vise sig nyttige.

De andre færdigheder, som har behov for udvikling omfatter modtagelse og accept af komplimenter, acceptere og modtage kritik, accepterer forslag, gensidighed og deling, konfliktløsning, overvågning og lytte, empati, og lære at slutter betyder hvordan du giver lukning til en interaktion. Til konfliktløsning færdigheder anbefaler jeg brug af Weeks &'; s 8 fold model. I denne model man først giver og effektiv atmosfære for diskussion og løsning af konflikten, tydeliggøre opfattelser, fokus på behov, opbygge fælles positiv effekt, se fremad og lære af fortiden, generere muligheder, udvikle doables og gøre gavn aftaler (Uger, 1992). Barnet diagnosticeret med Aspergers &'; s syndrom har brug for særlige coaching og støtte til at gå gennem disse trin.

Inden for uddannelsessystemet er en stor misforståelse af dem, der er højtfungerende indenfor autisme spektrum. Disse børn kan ikke placeres i en autisme klasseværelse, da de er for høje funktion. Disse børn kan være udfordrende og nogle lærere og skoleforvaltninger er bange for at tage de nødvendige skridt til at forsikre disse børn &'; s succes. Delvis hospitalsindlæggelse bliver en nem ud for skoledistrikter. Lærere skal være i stand til at opbygge et forhold til barnet og anerkende deres styrker, er respekt for barnet &'; s personlige rum og grænser og altid taler til barnet i en rolig og fattet måde. “ Lærere skal have et roligt gemyt, være forudsigelig i deres følelsesmæssige reaktioner, fleksibel med deres pensum, og se den positive side af barnet (Atwood, s 173). Nogle lærere kan se, at disse børn vil klippe i deres sæder eller flytte deres hænder eller fødder og ser på disse børn som værende forstyrrende i klassen. Den vuggende adfærd er en måde, at barnet &'; grunde &'; sig selv, er det en trøst for dem, og er ikke en adfærd til at fordømme barn heller en, der kan eller skal udryddes. Hvis det viser sig at være en forstyrrelse, kan læreren give et sted for barnet at være i stand til at have en pause, indtil de føler, at de er mere rolige. Skole administration må forstå, at for nogle af disse børn, der sensoriske stimuli kan være meget frustrerende, og nogle gange disse børn kan have behov for korte perioder væk fra skole, som tillader dem at genvinde nogle følelsesmæssige stabilitet. Sådanne fravær skal skrives som tilladelige i IEP og skal ikke behandles som pjækkeri situationer. Størrelsen af ​​klasseværelset er altafgørende for disse børn. “ åbent plan og støjende klasseværelser er bedst undgås. Børnene reagerer godt på en rolig, velordnet klasse med en atmosfære af opmuntring snarere end kritik. Forældre oplever, at med nogle lærere barnet trives, mens med andre året var en katastrofe for begge parter. Hvis læreren og barnet er kompatible, så vil dette blive afspejlet i holdningen hos andre børn i klassen. Hvis læreren støtter derefter de andre børn vil forstærke denne fremgangsmåde. Hvis de er kritiske og ville foretrække at barnet blev udelukket, vil andre børn vedtage og udtrykke denne holdning (Atwood, s. 174). Når et barn er i et passende miljø med de nødvendige ressourcer, bør dette miljø opretholdes. “ Når forældre har placeret en skole, der giver de nødvendige ressourcer, så er det vigtigt at bevare sammenhængen. At gå til en ny skole betyder skiftende venner og skolen ikke er klar over barnet &'; s evner og historie vellykkede og mislykkede strategier &"; Forældre har en vigtig rolle i disse børns liv. Det er nødvendigt for forældre at sikre, at rolig og fattet kommunikation sker med deres barn, at de tager den tid, gennem positive forhold til at bygge videre på udvikling af færdigheder. Forældrene skal udvikle en holdning til at forstå forskellene inden for deres barn, men ikke ser på disse forskelle som deres barn er defekt eller ude af stand til at have vækst. Forældrene bør fokusere på de stærke sider, at deres barn er i besiddelse og udvikle måder at udnytte disse styrker og til at klare med uanset svagheder kan være til stede. For at fastholde en positiv og opmuntrende miljø er en afgørende komponent i retning af fremme af færdigheder disse børn. Uden dette, disse børn er langt mere liklely at blive overvældet og vise aggressive og andre vanskelige adfærd. Derfor, mens der er andre faktorer, der kan være bag årsagssammenhæng af problematiske adfærd med børn diagnosticeret med autisme, forældre har en vigtig rolle i at være der for deres børn og skabe et stabilt miljø, der er befordrende for deres følelsesmæssige behov og progression i udvikling. Børn med udviklingsmæssige udfordringer kan vise en unsual gangart og vanskeligheder med motorik og koordination. De kan også have problemer med sensoriske stimuli, så det er vigtigt for terapeuten til at notere pinefulde stimuli og bidrage til at begrænse disse ting inden for deres omgivelser så meget som muligt. Aktiviteter, der skal arbejde på motorik og koordination kan vise sig nyttigt, men det bør tages som at tvinge et barn eller forårsage unødig frustration, hvis barnets &'; s evner er svækket. Følelsesmæssig coaching kan vise sig effektive for forældre til disse børn. Følelsesmæssig coaching indebærer søger at se udtryk for følelser som en tid til intimitet og undervisning, der giver validering til barnet &'; s følelser, og hjælpe barnet at være i stand til at mærke deres følelser. Den forælder, der er en følelse træner værdier barnet &'; s negative følelser som muligheder for intimitet; kan være tålmodig med barnet, når de er kede af, vred eller bange; kan identificere udløser; fortæller ikke barnet, hvordan at føle; forventer ikke at have alle svarene (Gottman, 1999). Der har været en del diskussion af en sammenhæng mellem gastrointestinale lidelser og børn med autisme spektrum forstyrrelser (Wakefield, 1997) Nogle børn med autisme spektrum forstyrrelser kan udvise encopresis. Barnet bør regelmæssigt ses af en læge, hvis der opstår et problem. Barnet bør ikke straffes for lejligheder af encopresis eller gøres til at føle sig flov. Som pædiatrisk neurolog Fred A. Baughman har udtalt, autisme er et tæppe periode som er cerebral parese identificerer en udviklingsmæssig tilstand snarere end et psykiatrisk problem. Mens dem, der betragtes i autisme spektrum kan vise lignende træk, der er forskellige ætiologier (Baughman, 2001). Nogle børn med traumatisk hjerneskade eller epilepsi kan vise autistiske træk. Der kan imidlertid også være psykosociale årsager til udvikling af autistiske adfærd. Udtrykket selv er meget løst brugt og i øjeblikket den nøjagtige ætiologi ikke helt kendt. Jeg har en tendens til at se på autisme som en variation i opfattelsen, men en normal variation. Disse børn er ikke defekt. Som enkeltpersoner kan venstrehåndet eller højrehåndet, dette er en variation, men angiver ikke, at en venstrehåndet person, der er i mindretal eller anden måde er defekt eller "unormale". Snarere, fordi børn med autisme har en varians i deres opfattelse, dette får dem til at komme i konflikt med den almindelige functoning og opfattelsen af ​​samfundet som helhed. De har unikke styrker, men kan have behov for dome ekstra hjælp i at kunne navigere gennem hvad resten af ​​samfundet typisk opfatter, og hvordan det interagerer. Det er vigtigt for os at respektere værdighed og evne til disse børn. Sådanne programmer som Applied Behavioral Analysis har vundet i popularitet, men få er klar over uetiske og afskrækningsmiddel metoder, der var en del af dannelsen af ​​dette program. De situationer af såkaldt succes med brugen af ​​ABA er blevet alt for oppustet, og undersøgelser foretaget af dem, der er til direkte en del af implementeringen af ​​ABA og er at vinde økonomisk og på anden måde ved dens gennemførelse. Desuden er et sådant program bygger på et koncept med gentagelser og giver ikke børn en kontekst for de færdigheder, der bliver undervist. Dette er grunden til et forhold baseret model er effektiv og vigtigt i at formidle færdigheder og er mere værdig og respektfuld over for barnet.

Der er ingen medicin, der vil helbrede autisme og udviklingsmæssige udfordringer. Nogle personer har brugt forskellige medikamenter i et forsøg på at styre adfærd, men det skal realiseres, at det er alt, at medicin er i stand til at gøre er at kontrollere en bestemt aspekt af adfærd ved blunting visse hjernefunktioner. Disse medikamenter har alle alvorlige risici. “ Neuroleptika få deres egentlige virkning ved blunting de højeste funktioner i hjernen i frontallapperne og tæt forbundet basalganglierne. De kan også forringe retikulære aktiverende eller energigivende system i hjernen. Disse nedskrivninger resulterer i relative grader af apati, ligegyldighed, følelsesmæssige blandness, overensstemmelse, og underdanighed, samt en reduktion af alle verbaliseringer, herunder klager eller protester. Det er ingen overdrivelse at kalde denne virkning en kemisk lobotomi …. I modsætning til krav, neuroleptika har ingen specifikke virkninger på irrationelle ideer (vrangforestillinger) eller opfattelser (hallucinationer) "(Breggin, 1999) Disse medikamenter også bære risikoen for at forårsage tardive dyskinesier eller . malignt neuroleptikasyndrom Tardive dyskinesier er permanente unormale bevægelser af frivillige muskler “. NMS er præget af alvorlige unormale bevægelser, feber, svedtendens, ustabilt blodtryk og puls, og nedsat mental funktion Delirium og koma kan udvikle NMS kan være dødelig &hellip.. (Breggin, 1999) Almindelige bivirkninger af neuroleptiske medicin som rapporteret af Physicians Desk Reference er mavesmerter, unormal gang, agitation, aggression, angst, brystsmerter, forstoppelse, hoste, nedsat aktivitet, diarré, svimmelhed, feber, hovedpine, manglende evne til at sove, øget drømme, fordøjelsesbesvær, ufrivillige bevægelser, ledsmerter, manglende koordinering, nasal inflammation, kvalme, overaktivitet, hurtig hjertebanken, udslæt, nedsat savlen, luftvejsinfektion, ondt i halsen, tremor, opkastning. SSRI antidepressiva &'; er også et fælles ordineret medicin. Disse lægemidler kan producere akatisi, mani, forværring af depression, obsessiv-kompulsiv ligesom adfærd, og svær angst og agitation (International Center for studiet af Psykiatri og Psykologi Nyhedsbrev, sommeren 2002, s. 15) Anvendelsen af ​​ansvarlige psykosociale og forholdet tilgange er langt bedre end nogen kortsigtet fordel, at neuroleptika kan give

Sociale færdigheder:. Brugen af ​​visuel demonstration snarere end at give verbale instruktion gavner børn med udviklingsmæssige udfordringer. Snarere end at give mundtlig instruktion, er det bedre at styre ved hjælp af egentlige demonstration. Til tider, ved hjælp af sådanne anordninger, som Carol Gray sociale historier eller designe billedadvarsler hvor barnet deltager og er i stand til at reflektere på billedet og beskrive dig de scenarier, der er udfordrende for dem, og for at drøfte midler til at tage fat på de centrale spørgsmål kan være særdeles nyttig . Disse billedadvarsler kan være enkle tegninger. Et eksempel kunne være, hvis et barn bliver frustreret i butikken og har en raserianfald, kan man trække ud, hvad der foregik i butikken og få barnet identificere denne, og derefter trække de samme scenarier med en adaptiv og mere passende reaktion.

Kommunikationsevner: Udvikling af kommunikationsfærdigheder skal individualiseres og tempo på barnets hver unik niveau. Udnytte tid med barnet, der er forhold baseret på at fremme kommunikationen er altafgørende. Forældre og andre bør bruge en betydelig mængde tid hver dag i læsning og demonstrere for barnet og i at deltage i play scenarier med dem, hvor barnet tager føringen og forældrene reagerer på og deltage i fantasifuld leg, mens vejlede og coaching.

gentagne action /hyper-fokusering: ved hjælp af en social forstærkning plan, hvor barnet ikke er givet håndgribelige forstærkere, men en aktivitet, hvor de kan bygge forhold er gavnligt. Hvis et barn er hyper-fokuseret på en særlig interesse, kan denne særlige interesse ændres til den forstærker, så derfor er de i stand til at opretholde deres særlige interesse, dog kunne kanalisere den i retning af mere passende tidspunkter. I situationer med gentagne handling, bare nogle gange at deltage i, kan være et effektivt middel til at få en bedre forståelse af det, eller hvis det er en problematisk adfærd bremse den. Et eksempel, jeg kan give, er, at jeg havde en klient, der når frustrerede ville ligge under bordet og slog hovedet i bunden af ​​tabellen. Jeg kravlede under bordet og begyndte at gøre det samme handling, forsigtigt at banke mit hoved til bordet. Barnet stirrede og spurgte mig, hvorfor jeg gjorde, at en handling, hvor jeg svarede: "Hvorfor er du?", Og fra det øjeblik fremad adfærden ophørte

rettet nedsmeltninger /raserianfald og sensoriske problemer:. Der er behov at være en differentiering mellem nedsmeltninger forårsaget af sensoriske problemer og raserianfald, der er relateret til Defiance eller unddragelse. I nedsmeltninger, kan afspændingsøvelser inkorporeres eller blid massage. I mere alvorlige tilfælde kan den forælder, hold forsigtigt og vugge barnet, greb forsigtigt hænder og ben. Der bør ikke være nogen kommunikation på dette andet end at lade barnet vide, at det ikke er dit ønske om at begrænse deres frihed punkt, og at du vil give tilbage den frie bevægelighed et skridt ad gangen (ved at give slip på den ene hånd på en tid, og derefter benene), da de begynder at de-eskalere. Kosten spørgsmål: opretholdelse af en sund kost for børn er afgørende for alle børns sunde funktion. Forældre bør overveje, om deres barn har allergi eller andre bekymringer og begrænse visse ting fra kosten, der kan være problematisk. Nogle forældre har valgt at udnytte den gluten /kasein fri kost. Der har været nogle rapporteret forbedringer i brugen af ​​denne, men det er en dyr program, og ikke altid effektive for alle børn således forældre bør der søger at gennemføre en sådan kost bør undersøge med deres læge om, hvorvidt en sådan kost vil være prisen værd og indsats og ville fremkalde nogen positiv fordel

Real Life Rehearsals:. Designing egentlige prøver af forskellige sociale /peer interaktionelle scenarier kan være nyttigt. Et eksempel ville være at have et barn gå til købmand og foretage et køb, plukke ud specifikke punkter, interagere med degnen, osv virkelige liv prøverne bør udformes på grundlag af det enkelte barns individuelle funktionsniveau og evne. Den virkelige liv generalprøve kan give børn med kontekst og muligheder for at demonstrere konkrete færdigheder, de har lært, eller for at vise områder, hvor de kan have behov for en vis yderligere vejledning og retning

Peer interaktion:. Nogle børn med udviklingsmæssige udfordringer udviser parallel leg ved hjælp af forholdet-baserede interaktioner på daglig basis, kan den forælder engagere sig med deres barn og begynder at bryde denne cyklus af parallel leg. Ud fra dette kan barnet bevæge sig videre til peer dyader, hvor hyppige scenarier opfordres for interaktion med en peer, og det gradvist bevæget baseret på progression til hyppigere interaktion gruppe. Sociale færdigheder grupper kan være gavnligt for udførelsen af ​​denne målsætning Salg

Mind maps:. Oprettelsen af ​​et dagligt "mind map", hvor begivenhederne i skoledagen eller andre ativities registreres er vigtigt, da det giver mulighed for moderselskabet til at arbejde på barnets evne til dialog og gengælde og være i stand til at reagere på "wh spørgsmål, som kan være en udfordring for børn med udviklingsmæssige udfordringer

Motor færdigheder /heste terapi:. Anvendelsen af ​​heste faciliteret terapi kan være nyttig. Derudover har heste terapi gav mulighed for børn at være i stand til at øge deres selvværd og selvtillid. Det har givet børnene en følelse af realisering og ansvar. Det har hjulpet yderligere kommunikationsevner, da mange af børnene har reflekteret over deres erfaringer og havde mulighed for at interagere med andre børn, frivillige og deres heste ven. Balance og koordination færdigheder samt sanseintegration er blevet fremmet gennem de terapeutiske fordele ved muskel stimulation gennem ridning øvelser. Equine terapi har hjulpet børn til at stige i tålmodighed, selvkontrol og selvdisciplin og gav dem et sted af kontrol og øget interesse for omverdenen

ergoterapi:. For nogle børn kan OT være en nyttige i at hjælpe dem med sanseintegration

Dietary intevention:. Nogle børn, men ikke alle, kan drage fordel af kosten interventioner, især hvis de har mave problemer eller alvorlige allergier. Desuden har Omega 3- findes i fiskeolie har vist sig at være fordelagtigt i retning medvirken koncentration og humør regulering
.