Irrationelle tilgange til relationer i skoler

Offentlige skoler ikke udnytter et system til at hjælpe eleverne definere og evaluere acceptabel opførsel, så de studerende ikke har en måde at udvikle og evaluere god og dårlig opførsel. De bliver gjort opmærksom, når de bryder reglerne. Have regler uden skitserer positive adfærdsmæssige forventninger styrker kun de elever, der ikke følger reglerne.

hvis job det er det at lære børn hvad der er god og dårlig opførsel? Tror du skolen har et ansvar for at lære de studerende moral? Skolerne tager en neutral holdning til moralsk ladede emner. Når en lærer underholder en studerende &'; s ret til at udtrykke sårende beskeder uden at anfægte disse negative synspunkter, er han eller hun indirekte støtter vold.

Studerende, som havde engageret i mobning, fysiske angreb og tyveri ville have udgjort de fleste af de negative adfærd observeret i en skole indstilling. Dette er en faktor i skolens indstilling, der bidrager til de irrationelle tanker eleven, der er ofre. Har du nogensinde blevet plukket på i skolen? Når eleverne er på den modtagende ende af disse sårende adfærd, de undertiden gå gennem omfattende bekymring og angst; alle faktorer, der påvirker læring og rationelle tankeprocesser.

Det Nationale Center for Education Statistics fremlagt i 1993, at mere elementære skolebørn (29%) bekymret for at blive ofre i skolen end senior gymnasieelever (20%). Den NCES rapporterede også, at 73% af de studerende i tildelte offentlige skoler og 71% i offentlige skoler af valg rapporterede at have viden om, at enten mobning, fysiske angreb eller røveri foregik i skolen i forhold til 45% af de private skoleelever i 1993. 12 % af de studerende på tildelt folkeskolen versus 7% i private skoler tilkendegiver, at de har personligt oplevet kriminalitet eller trusler i deres skole. 34% af mellemledere eller junior high studerende blev ofre i skolen i modsætning til 20% af gymnasieelever. Statistikken viste, at 12% af mellemledere eller junior high studerende rapporteret bliver mobbet i skolen, hvilket var det dobbelte af gymnasieelever. Studerende ind gymnasiet har de laveste satser for mobning adfærd (6%), og bekymre sig mindre om at blive mobbet (20%) end elementære og mellemledere skoleelever. 8% af eleverne i gymnasiet er til behandling personligt offer.

I en offentlig skole &'; s system for disciplin, personale gennemfører straffeforanstaltninger, når studerende ikke følger regler og retningslinje. Tilbageholdelser, suspensioner og udvisninger er de vigtigste disciplinære foranstaltninger i dette system. Der er tilfælde, hvor en elev har brug for at blive beskyttet mod en anden studerende, især i ekstremt volatile situationer. I disse tilfælde kan en elev har brug for at blive bortvist fra skolen. Studerende er ikke undervises coping og problemløsning færdigheder i denne type system. Offeret &'; s vrede og frustration kan akkumulere på grund af hans eller hendes irrationelle synspunkter om problemet, hvilket øger truslen om voldelige handlinger. De straffeforanstaltninger giver ikke en rationel måde at løse konflikter og ondt.

Tredive procent af de studerende i offentlige skoler i sjette gennem tiende klasse rapport at mobbe andre, at være mål for bøller eller at opleve begge

Firs procent af de adspurgte fra 2064 offentlige skoler i ottende studerende gennem ellevte kvaliteter rapporteret til at blive seksuelt harrassed i skole

Femogtyve procent af de studerende, der hævder at være seksuelt harrassed tilstand, at chikane sker ofte

Et flertal af de syvogtredive skoler skyderier analyseret af den amerikanske efterretningstjeneste klassificeret skytter som ofre for "mobning og chikane"

Skole interventioner såsom suspensioner, tilbageholdelser eller udvisninger ikke løse dette ondt, heller ikke disse foranstaltninger giver metoder til at fremme personlig ansvarlighed og healing.

Den 1. oktober 1997 gymnasieelev Luke Woodham åbnede ild mod flere studerende i Pearl High School i Pearl, Mississippi. Han dræbte to af de studerende og sårede syv. Han begyndte sin dag ved opskæring sin mors hals, før han headede til skole i sin bil med en riffel gemt under en trenchcoat. Luke talte med en af ​​de studerende, han sårede og undskyldte hævder han ikke skyde på nogen bestemt. Politimester Bill Slade sagde Luke havde skrev en detaljeret notat inden han sagde, at han følte, at han var blevet forurettet, og at han dræbt, fordi folk som ham er mishandlet hver dag. Under sin retssag for at dræbe sin mor 1998 Luke udtalte han dræbte sin mor, fordi "hun altid aldrig elsket mig." Han fortsatte med at sige, at hans mor bebrejdede ham for hendes skilsmisse og problemer med sin bror. Han erklærede også, at hans mor brugte meget tid væk fra hjemmet. Lukas skrev om, hvordan han og en medskyldig slå sin hund, Sparkle, så sæt den i brand og kastede den i en dam. Han skrev: "Jeg ramte hende så hårdt jeg bankede pelsen fra hendes hals. Det var sandt skønhed."

Brendan Smith var 16 år gammel, da hun dræbte 2 personer og sårede 9, da hun besluttede at skyde en 22-kaliber riffel tværs af gaden fra hendes hus på indgangen til Grover Cleveland Elementary School i San Diego, Californien på 29. januar 1979. Hun diskuterede, hvordan hendes vold voksede ud af et misbrug hjem. Hun hævdede, at hendes far slog og seksuelt misbrugt hende i årevis. Hun udtalte: "Jeg var nødt til at dele min far &'; s sengen 'til jeg var 14 år gammel." Hun fortsatte med at sige, at hendes far købte hende en pistol til jul, da hun bad om en radio. Brendan var den oprindelige skole rampager.

den 2. september 1996 14-årige Barry Loukaitis brød ind Algebra klasse på Frontier Junior High School i Moses Lake, Washington med en høj powered riffel og skød tre elever og deres lærer. To af de studerende og hans lærer døde. Studerende mindede om, at Barry skudt en af ​​de studerende, hvor han blev altid har en konflikt. Barrys mor havde præsenteret, at en af ​​de sange, Barry lyttet til drev ham til at begå forbrydelsen. Faderen præsenterede, at familien havde tre generationer værd af depressive sygdomme i familien. Barry &'; s mor fortalte juryen, at hun behandlede sin søn som en "fortrolig", og fortalte ham alt. Hun fortsatte med at sige, at dette omfattede planer om at dræbe sig selv foran sin eksmand og hans kæreste på Valentinsdag, 1996. Han havde været en ære elev på skolen.

Uddrag Fra jeg er ked af at Demonstrere Relationship Development i skoler

John er en formidler af en 8-gruppemedlem på den lokale high school. Hans gruppe består af seniorer med en endnu delt af kvindelige og mandlige studerende. Gruppen har medlemmer, der er atleter, ære studerende, arbejde studere studerende, rolige studerende og studerende, der betragtes som "anderledes" af den måde de klæder, og den måde, de udtrykker sig. John har brugt de første 2 uger udvikler reglerne i gruppen og diskutere behovet for hver gruppe deltager at behandle deltagerne ved at erklære, hvordan andre påvirker dem igennem "I udsagn." John præsenterer, at deltagerne har ret til ikke at diskutere de spørgsmål, der er personlige karakter, og taler om behovet for at være etableret grænser. John anmeldelser behovet for gruppens medlemmer at dele om de situationer, der hvert ansigt i skolen hver dag i løbet af deres interaktion med elever, lærere og andre skole personale. Johannes præsenterer også, at hvis de studerende har personlige problemer at oplyse, at de har brug for at se ham efter gruppen, og han vil drøfte, hvordan vi kommer videre. Johannes diskuterer reglerne om fortrolighed, og at studerende, der afsløre spørgsmål om misbrug eller trusler om skader til studerende eller selv vil resultere i hans bryde denne fortrolighed. John diskuterer, hvordan dette ville medføre hans afslører dette beskyttende tjenester såsom børn & Ungdom tjenester, skolebaserede rådgiver, eller det lokale politi. John anmeldelser hvordan sporing plader vil blive brugt som udgangspunkterne til hver gruppe. John går over de adfærdsmæssige forventninger og har gruppens deltagere gennemgang og øve hver af dem. John instruerer den gruppe, der vil være en gennemgang og indstudering af disse forventninger, der vil opstå under den indledende måned som gruppen lærer de regler og processen med gruppen. John aktier, at gruppen vil begynde ved at have elever, der opsummerer den tidligere gruppes temaer og diskussionspunkter at sikre revision af adfærdsmæssige forventninger og problemløsning aktiviteter blev forstået af alle koncernens deltagere. John passerer de sporing formularer til hver deltager og revision, hvordan sporing formularer skal tjene som udgangspunkt for diskussionen for i dag &'; s gruppe. John ville så have en gruppe session, der kan gå som følger:

John: Kan nogen opsummere, hvad gruppen diskuterede sidste session?

Bert (atleten): Vi talte med Judy om, hvordan hendes skuespil stak-up var respektløst til andre, og hvordan hun havde brug for at behandle mennesker bedre.

juni (ære studerende): Bert, du ved, at du ikke er meningen, at personligt angribe en gruppe medlem som! De formodes at fortælle, hvordan Judy adfærd påvirket dig. Jeg ved, at jeg har det dårligt, da Judy nægter at anerkende min tilstedeværelse, når jeg ser hende i hallen og ved frokosttid.

Bert: Jeg giver ikke en crap hvis hun nogensinde siger noget til mig! Hun er så underlige og derude! Jeg har mere end nok venner, og er ligeglad med en som hende.

John: Bert, du er temmelig vred over for en person, der betyder meget lidt for dig. Lad Judy vide, at du er gal, og lade hende vide hvorfor.

Bert: OK. Judy, jeg er vred på dig, fordi du behandler mig som jeg ikke er rundt. Alle andre i skolen elsker mig og tænker jeg er en stor fyr.

Judy (den anden studerende): Hvordan føles det at have nogen ikke give en skid om dig!

Bert: Gå ad helvede til, Bitch !!

John: Lad os bakke op her og husk gruppen reglen om respekt for andre, og ikke angribe andre personligt. Judy, du gjorde en erklæring til Bert om at have en person ikke bekymre sig om ham. Kunne du gøre dette samme erklæring i form af en "Jeg erklæring?"

Judy: Jeg føler mig forstyrret på dig Bert, fordi du ikke har nogen anelse om, hvordan en som mig føles. Du har venner og er accepteret af andre, mens jeg bliver gjort nar af af dig og alle andre elev i denne skole.

Justin (arbejds-undersøgelse studerende): Judy, hvorfor du giver en lort hvad andre mennesker tænker? Den helvede med dem alle, hvis de ikke vil acceptere dig for, hvem du er!

John: Justin, hvorfor du ikke fortælle Judy, hvem hun er baseret på definitionen, vi har gennemgået om respekt.

Justin: Judy, du er den mest kreative pige i skolen. Jeg har set dine tegninger. Du er meget talentfuld og ville gøre noget for nogen i nød.

Bert: Lad mig se en af ​​dine tegninger.

Judy: Her er en jeg trak dig, mens du spiller fodbold.

Bert: Wow, du er god til kunst. Kan jeg have dette?

Judy: Jeg gætter det.

John: Bert og Judy, du begge gjort nogle stærke udsagn mod hinanden. Hvordan du fyre se det?

Bert: Jeg var respektløst til dig, Judy. Jeg vidste ikke, hvor du kom fra.

Judy: Me too.

John: Hvad kan hjælpe dig to kommer til at kende hinanden bedre til at hjælpe dig både gain bedre respekt for hinanden?

Judy: Bert, vi er i samme undersøgelse hal hver dag. Har du lyst til at hænge ud sammen?

Bert: Kun hvis du kan vise mig flere tegninger og tillade mig at vise dig nogle af min kunst uden at grine.

Judy: At &'; s en aftale!

John: Godt arbejde, du to. Hold gruppen lagt ud på, hvordan dette foregår mellem jer to. Nu vil jeg gruppen til at komme ud af deres sporing ark, så vi kan gå over, hvordan hver enkelt af jer har vist de kvaliteter af kærlighed, respekt og ærlighed. Jeg vil gerne høre fra nogle af gruppens medlemmer, der ikke har sagt noget op til dette punkt
.