Undervisning, der fremmer "Jeg får det"

Forståelse eller Memorization

Ved
Dale Schlundt, MA

Hvorfor har vi husker nogle erfaringer og glemme andre? Er det, at nogle opfattes som vigtigere, spændende, eller måske bare nemmere at forstå? Måske er svaret har elementer af alle dem i sin makeup; men jeg vil foreslå det er gennem sand forståelse. Det er at forstå snarere end memorization. Det er det budskab, jeg forsøgte at overbringe mine college amerikanske historie klasser dette semester. Et koncept, som jeg føler transcenderer ingen særlige akademisk disciplin, udlån sig til alle undervisere, der håber at gøre en sand og varig indflydelse på deres elever. Så spørgsmålet er, hvordan er denne fremragende mål med undervisningen varige lektioner, som kan være på bestemte tidspunkter uden tvivl svært, udført?
Svar, da mange undervisere kan bevidne, er gennem praktiske. Intet er værre i en studerende &'; s øjne end at lære noget, der skønnes at være nytteløst at dem, eller i det mindste ubrugelige gennem deres eget perspektiv. Under min første dag i klassen gav jeg mine elever et eksempel på, hvad jeg mener med at sige, “ vi don &'; t lærer gennem udenadslære, lærer vi gennem forståelse &" ;. Til at begynde, vi går til den lokale mobiltelefon butik for at købe nye “ smart telefon &" ;. Det er overflødigt at sige brugen af ​​nogle af de applikationer på disse nye telefoner synes at fortjene et kursus i sig selv. , Fortsatte jeg dog at spørge mine elever, hvis de sidder der i butikken for at studere instruktionerne, og sikre, at de korrekt har udenad den korrekte måde at bruge deres nye telefon, inden de forlader? Som du kan forestille dig, overvejer jeg har endnu ikke hørt om nogen at gøre dette, var svarene en forbløffende nej! Så hvad gør vi alle gør? Vi har butikken associate vise os det grundlæggende, vi går hjem, og vi bruger det. Lyder simpelt gør det ikke? Men den sidste sætning, “ vi bruger det &" ;, er alt andet end simpelt fra en pædagogisk synsvinkel. Gennem “ spilleregler &"; med vores telefon, vi lære at bruge det, og i sidste ende forstå telefonen &'; s applikationer gennem sin funktionalitet. Vi hovedsagelig lærer gennem forståelse, hvad vi skal gøre for at nå vores ønskede resultat. Disse forenklede undervisningsmetoder er præcis, hvad klasseværelser skal fremme engagerede studerende. Men ikke engageret bare, men langsigtede lektioner, der bevares efter kurset er afsluttet. ? Ellers hvorfor gider undervise kurset i første omgang
klart, dette argument er relevant inden for to sammenhænge; den første er den lovgivning rettet mod gymnasier, som kræver memorization hele skoleåret med slutresultatet er i stand til at besvare multiple choice spørgsmål om en obligatorisk test. Desværre, selv om spørgsmålene er besvaret korrekt, er det almindeligt kendt, at den studerende &'; s langsigtede forståelse og fastholdelse af materialet er begrænset. Den anden forbindelse er mit fokus for dette stykke dog. Det er klasseværelset. I det omfang, at lærerne er tilladt frihed inden for deres daglige lektionsplaner, bør dette aspekt af pragmatiske og praktisk undervisning /læring have mulighed. Jeg er bestemt ikke hævde at være ophavsmand til disse grundlæggende ideer, som de er blevet både udviklet og forbedret af mange lærde for uddannelse gennem historien. Flere af mine tidligere professorer, hvoraf nogle var mine mentorer, nærmede undervisning gennem disse begreber. Alligevel føler jeg privilegeret at være i stand til at forbedre andre pædagog &'; s. Forståelse, gennem at beskrive min egen klasseværelse succes ved hjælp og tilpasning af disse metoder
Som mine klasser er påkrævet til college freshmen, den udfordring at engagere studerende, der har noget ønske om at lære materialet er et gennemgående element i mine foredrag. Det spørgsmål, som jeg konsekvent sat for mig selv såvel som til mine studerende er, hvordan er det materiale relevant for dig? Væsentlige, historiske datoer eller begivenheder i sig selv er meningsløse, medmindre vi giver dem mening. 1776 er netop blot datoen for USA erklære vores uafhængighed. Hvad giver det betydning, inden for rammerne af en 1301 amerikansk historie klasse, er hvad betyder det for dig, og jeg? Hvad kan vi lære af den konflikt, der er gældende i dag? Opdage ånd sådan “ radikal &"; individer som Jefferson, Franklin, eller Thomas Paine tilbyder et godt eksempel på fordelene ved at gøre oprør mod status quo. Måske er denne status quo er den fortsatte diskrimination af bestemte kulturer eller socio økonomiske klasser ses i vores 21. århundrede. En anden kan være lære af hvordan man skal behandle med politik i dag. Mine klasser har diskuteret de opløftende eksempler på store personer, der er behæftet med fejl på så mange måder, og stadig gør store resultater /bidrag til samfundet. Den specifikke afslutningen af ​​en af ​​mine historie lektioner er ikke så vigtig som den større idé, at gøre vores klasser praktisk relevant for vores studerende &'; s. Liv i 2012, er, hvad der vil gøre vores foredrag stå sin prøve af tid
Velsagtens, dette er lettere sagt end gjort, som med de fleste aspekter af vores dagligdag, men alligevel meget opnåeligt. Gennem sidder mine 28-30 elever i en stor cirkel, jeg har fremmet samarbejde diskussioner. Mine foredrag har forvandlet til en unik balance mellem uformelle og strukturerede diskussioner, snarere end de konservative foredrag vi alle kender så godt. Resultaterne har været fremragende. Som det synes at være en medfødt egenskab, at vi alle ønsker at tilføje vores “ to cents &"; i, jeg fortæller mine elever det gamle ordsprog, at 2 hoveder er bedre end ét, gælder. De gør iagttagelser og slutninger, som jeg har ingen forbehold i at indrømme, at jeg virkelig ikke ville have tænkt på det væsentlige lære mig så meget, som de bliver undervist. Undtagen i dette tilfælde viser det sig, at 30 hoveder er endnu bedre end to
.