Book Uddrag: Hjælpe børn med autisme Lær

Developmental Behandling i et Peer /Play Partner

Spil Modeller for de yngste børn med autisme

Spil Partnere af Developmental niveau over Kronologisk niveau. Et af de store socialisering spørgsmål, der bør altid kommer op, når man planlægger at indføre et barn med en autistisk spektrum forstyrrelse til mere typiske jævnaldrende for første gang er, hvor gammel skal de jævnaldrende være. Den mest intuitive reaktion er at sætte barnet med børn sin egen kronologiske alder, siden slutningen målet er for barnet at "handle hans alder." Men hvis spørgsmålet er stillet ud fra et udviklingsperspektiv, er svaret anderledes: Hvis barnet har visuel-motorisk, visuel-rumlige og andre problemløsning færdigheder, der er på det 18-måneder niveau, satte ham med 18- måned-årige. Så hvis en næsten fire år gammel barn med autisme leger med legetøj i en enkel, grundlæggende måde - rullende biler ned ramper, ved hjælp af form sorteringsanlæg, hvilket gør meget grundlæggende te parter - at barnet leger som en 18-måneders -Gamle. (For forældre, der ikke er sikker på, hvordan man "scenen" deres barns leg, vil jeg foreslå de ser på typiske børns udvikling forældre bøger, som normalt har masser af diagrammer og tal med illustrationer af milepæle som disse.) Grunden til at sætte det autistiske næsten-fire-årige med en-og-en-halv-årige er dobbelt: For det første, spontane peer interaktion starter, når børnene ser et andet barn gør noget, de finder interessant. Hvad en en-og-en-halv-årig anser interessante er noget han personligt kan lide at gøre. Ved at sætte to børn (en autistisk, man typisk udviklingslande), som er på 18 måneder udviklingsmæssige niveau sammen til leg, der er størst chance for dem at have fælles interesser. Ved at samle to børn (en autistisk, en typisk udvikling), der begge er kronologisk næsten fire, vil der sandsynligvis være lidt spil på grund af nogle få fælles interesser. Den typisk udvikle fire-årige kunne være at tildele roller i spil, med angivelse af regler, med angivelse en imaginær scenario, og så videre. Den autistisk barn ville gå tabt, og udeladt. Han bliver givet en uoverstigelig udfordring. Hvorfor skulle han ønsker at tilslutte sig et sådant spil, når han kunne gå roll lastbiler med en anden rullende lastbiler?

Social and Play Skills af tre-årige. Den anden grund til mere udviklings- og mindre kronologisk baserede peer legemuligheder er mindre indlysende: Typisk udviklingslande børn under fire eller fem er meget dårlige til at revidere deres sociale tilnærmelser for nogen udviklingsmæssigt mindre dygtige end dem selv. Hvis en typisk tre-årige siger "Wanna spille?" til en ny dreng på legepladsen, og den nye dreng ikke ser, smil, følge, eller sige "Ja!" i omkring fem sekunder, vil tre-årige regne den anden fyr ikke ønsker at spille og drive væk. Førskole-alderen børn har meget få kompetencer til at "reparere" en social interaktion. Men hvis en seks-årig ser en ny (sige, mindre) kid på legepladsen - "! Ja", og den nye dreng ikke ser, smil, følge, eller sige i cirka fem sekunder de seks-årige måtte bøje sig over, grab i den anden kid skjorte og sige "C'mon!" eller kigge efter barnets forælder til at spørge "Hvorfor han ikke ønsker at spille?" Det betyder ikke, at autistiske-fire-årige skal være i baby børnehaveklasse klasser med en-og-en-halv-årige, men måske i en blandet aldersgruppe, hvor der er muligheder for udviklingsmæssigt harmonisk spil som samt børn, der kan hjælpe "reparation" enhver social-interaktion ulemper, der kommer op.

Mixed-aldersgrupper. Blandet aldersgrupper har mange fordele. Udviklingsmæssigt, er der mange forskellige niveauer. Det betyder, at en autistisk syv-årige, der kan spille lidt skak kan gøre det med en ti-årig, men senere gå spille monster dumpere i sandkassen med førskolebørn. Efter-skole daginstitutioner programmer sommetider råd til denne mulighed. For mange børn med autisme, kan en god ressource være familie dagpleje, hvor gruppen er forholdsvis lille, indstillingen er et hjem (og derfor mindre end en mere skole-lignende indstilling), og peer-gruppen er en lille, kendt sæt af jævnaldrende. For nogle børn, kan dagpleje betyde forsigtig med søskende eller fætre - andre børn, der vil have en langsigtet forhold til barnet, og med hvem voksne kommer til at være mere tilbøjelige til at fremme samarbejde og udvikling af fælles træk i interesser og aktiviteter. En ideel socialisering indstilling for mange børn med autisme, der er under ti, kan være en familie dagtilbud arrangement med et par yngre børn på samme udviklingsmæssige niveau af spillet som barn med autisme, og et par af de ældre til "stillads" spille. Piger har en tendens til at være mere nyttige pårørende end drenge. Men for drenge med autisme, der har brug for at brænde en masse fysisk energi, kan ældre drenge være en stor hjælp, fordi barnet med autisme kan roughhouse, og en større dreng kan påberåbes for at tage vare på sig selv, hvis barnet med autisme får en lidt for revved op (og vil sandsynligvis reagere ved at undervise temmelig funktionelle konsekvenser for overdrevent revved adfærd).

Spil med ældre børn. En anden tilgang til gennemførelsen play arrangementer er gennem kvarteret play datoer eller spille datoer med større børn, som familien kender. Ofte spørger jeg forældrene, hvis de har en nabo eller slægtning, der er et par år ældre end deres barn med autisme - måske en syv- eller otte-årige for en fire- eller fem-årige, eller en twelve- eller tretten-årige for en ni eller ti-årige. Jeg henviser til disse lidt ældre børn som "junior babysittere." Ideen er at rekruttere sådan et barn som en leg hjælper, give dem minimal instruktion, og lover en lille betaling, ligesom en dollar i timen. Betalingen er at gøre barnet føler sig ansvarlige og "ansvarlig". Jeg vil gå så langt som til at give ældre barn tilladelse til at være lidt "Bossy". (Når jeg forklare dette scenario at forældre, de ofte ser på hinanden - begge har samme bossy otte eller ni-årige niece eller nabo i tankerne.) Ideen er at få den "junior babysitter" til stillads leg og social interaktion. (Vi vil diskutere begrebet afstivet spille i et minut.)

Der er et element, at alle forslag til at udvikle peer-spil har til fælles: Det er, at peer ved definition af hans egne interesser, alder, og færdigheder, vil forsøge at finde en måde at interagere med barnet med autisme, selv med relativt lidt voksen støtte. Adgangen til en sådan interaktion er den mest magtfulde faktor i enhver plan om at udvikle spil og sociale færdigheder. Det er vigtigt for voksne at huske, at uanset hvor gode de måtte være på førende spille, eller at spille sammen, de aldrig vil være så god på bestemte måder som en peer. Det ene forbehold til dette er, at en typisk udvikle peer (undertiden endda hvis betalt for hans indsats), vil have svært ved at holde sig til sin leg med barnet med autisme, hvis der er mange andre børn rundt, som er meget lettere at spille med, og der ønsker at spille med ham. Det betyder, at spille datoer, reverse mainstreaming sammenkomster (hvor den typiske barn besøger den særlige uddannelse klasse), og spille i små grupper af jævnaldrende vil ophæve eller lempe en sådan konkurrence for de interesser og bestræbelser på autistiske barns potentielle legekammerat.

Integreret leg kan arbejde meget godt, når der er en aktivitet både det autistiske barn og den typiske barn er interesseret i, og når de kan fokusere på deres fælles interesse uden social konkurrence er en faktor for barnet typisk udvikler. For eksempel en forælder viste mig en video af hendes ti-årige datter Ashley, der har PDD, NOS, fordi hun var bekymret for, at hendes integrerede play datoer ikke gik så godt, som hun havde håbet. Ashley spillede i deres swimmingpool med tre af de andre piger fra hendes klasse. De andre piger villigt komme over, når inviteret til at svømme. Men de har tendens til at lege med hinanden og ignorere Ashley, der flyder rundt med dem, men er som regel et beat eller to off rytmen i deres spil. (På det tidspunkt Ashley får til deres side af poolen, har de alle gået til en anden side af poolen eller dykkede under vandet.) Ashley mor kæmpede, fordi hun ikke ønskede at minde de andre at spille med Ashley også ofte af frygt, de ønsker ikke at komme over i fremtiden. Jeg foreslog hun invitere kun én pige over på et tidspunkt. Denne måde, Ashley er den eneste anden mulige legekammerat. Pigerne kender Ashley, forstå hende, da hun taler (lidt tangentialt til tider), og individuelt har hver vist kapacitet og interesse at tage tingene på hendes hastighed. Det forekommer sandsynligt, hvis der var kun én pige over, det ville øge den tid, Ashley faktisk brugt interagere, og begge pigerne ville stadig have det sjovt i poolen.

Integrerede Peer Play Grupper. Den ene model, som er blevet undersøgt for at hjælpe børn hjælpe hinanden lære at spille og interagere er den integrerede Peer Play Group udviklet af Pamela Wolfberg og Adriana Schuler. I denne model, er typiske, nogle gange lidt ældre kammerater valgt som "ekspert spillere" for at komme sammen med et par børn med autisme - ". Uerfarne spillere" de De "eksperter" får kun en lille mængde af coaching, men formelt gjort opmærksom på deres rolle som "stilladsarbejdere" til spil af de "nybegyndere". Aktiviteten kan være en gruppe tegning, andet kunstprojekt, eller enhver samarbejdsaktivitet. Der bør være nok "eksperter", så de kan tage føringen, uden nogen barns væsen tvunget ind i rollen som "leder" i stedet for at få lov til at være en lige deltager. En 50-50-forholdet kan fungere godt, så længe den voksne facilitator opfordrer de "eksperter" at holde fast i de "nybegyndere" og ikke danne deres egen gruppe.

En skole besøgte jeg gjorde noget helt lignende, men mindre konstruerede. På dette folkeskolen, som havde to model klasser for elever med autisme, var der også et fællesskab "økonomi." Børn kunne tjene "dollars" hjælpe rundt på skolen - at bringe noter til kontoret, tømning papirkurven, hjælpe i skolens have og shadowing et autistisk barn på legepladsen i frikvarteret. Faktisk var der tre "skygger" for et otte-årig-pige med autisme, Ruby. De andre piger kappedes at tage hendes hænder, da de trak hende med til vand springvand, badeværelset, og et boldspil. Da Ruby hænder var fri, hun bare slags hang omkring denne lille Klatch af piger, og da de besluttede, hvor de ville gå næste, tog de Ruby sammen. Efter at have kendt Ruby, siden hun var tre, var det første gang jeg havde set hende opmærksom på andre børn. Det var fantastisk!

Målet er, at stykket blandt jævnaldrende til at være så selv-initieret og internt opretholdt af de børn som muligt, selv om det aldrig vil være muligt at opnå dette hundrede procent.

Genoptrykt fra bogen hjælpe børn med autisme Lær: En guide til behandlingsmetoder for forældre og professionelle ved Bryna Siegel, Ph.D ; Ophavsret © 2003 Oxford University Press, Inc ; (Juni 2003; $ 30.00US; 0-19-513811-2) Tilladelse givet af Oxford University Press; For mere information besøg venligst udgiverens hjemmeside på www.oup.com
.