Fire Kognitive kvalifikationer til vellykket læring

Ordet "kognition" defineres som "den handling at vide" eller "viden." Kognitive færdigheder derfor henvise til disse færdigheder, der gør det muligt for os at vide.

Det skal bemærkes, at der ikke er noget, som ethvert menneske kender, eller kan gøre, at han ikke har lært. Dette udelukker selvfølgelig naturlige kropsfunktioner, såsom vejrtrækning, samt reflekser, for eksempel ufrivillig lukning af øjet, når et objekt nærmer sig. Men bortset fra, at et menneske kender intet, eller ikke kan gøre noget, at han ikke har lært. Derfor skal alle kognitive færdigheder læres, hvoraf følgende kognitive færdigheder er de vigtigste:

FUSION

Opmærksom må sondres mellem koncentration. Opmærksom er en kropsfunktion, og derfor ikke behøver at blive undervist. Men opmærksomhed som sådan er en funktion, der er helt ubrugelig for den handling af læring, fordi det kun er en flygtig begivenhed. Opmærksomheden normalt skifter meget hurtigt fra et objekt eller en ting til den næste. Barnet skal først lære at fokusere sin opmærksomhed på noget, og at holde hans opmærksomhed fokuseret på dette noget for nogen tid. Når en person fokuserer sin opmærksomhed i længere tid, henviser vi til det som koncentration.

Koncentration hviler på to ben. For det første er en viljesakt, og kan ikke finde sted automatisk. For det andet er det også en kognitiv færdighed, og har derfor at blive undervist.

Selvom indlæringsvanskeligheder specialister erkender, at "evnen til at koncentrere sig og varetage en opgave for en længere periode er afgørende for den studerende at modtage nødvendige oplysninger og komplettere visse akademiske aktiviteter, "ser det ud til, at evnen til at koncentrere sig betragtes som en" fafrotsky "- et ord opfundet af Ivan T. Sanderson, og stående efter". ting, der falder fra himlen " Koncentration skal undervises, hvorefter ens færdighed kan være konstant forbedres ved regelmæssig og vedvarende praksis.

PERCEPTION

Udtrykkene "behandling" og "opfattelsen" bruges ofte i flæng.

Før man kan lære noget, skal opfattelsen finde sted, dvs. man har at blive opmærksom på det via en af ​​sanserne. Normalt må man høre eller se det. Efterfølgende må man tolke hvad man har set eller hørt. I det væsentlige derefter, perception betyder fortolkning. Selvfølgelig kan manglende erfaring forårsage en person til at misfortolke hvad han har set eller hørt. Med andre ord opfattelse repræsenterer vores pågribelse af en nuværende situation med hensyn til vores tidligere erfaringer eller, som anført af filosoffen Immanuel Kant (1724-1804): ". Vi ser tingene ikke som de er, men som vi er"

følgende situation vil illustrere, hvordan opfattelsen korrelerer med tidligere erfaringer:

Lad os antage en person parkeret sin bil og går væk fra det, samtidig med at se tilbage på det. Da han går længere og længere væk fra sin bil, vil det se ud til ham, som om hans bil efterhånden bliver mindre og mindre. I en sådan situation ingen af ​​os ville imidlertid gispe i rædsel og råbe: "Min bil er faldende!" Selv om sansning er, at bilen er faldende hurtigt, vi ikke fortolker, at bilen er ved at ændre størrelse. Gennem tidligere erfaringer, vi har lært, at objekter ikke vokser eller krymper, når vi går mod eller væk fra dem. Du har lært, at deres faktiske størrelse forbliver konstant på trods af illusion. Selv når man er fem blokke væk fra en bil, og det synes ikke større end ens fingernegl, ville man fortolke det som, at det er stadig en bil, og at det har faktisk ikke ændret størrelse. Dette lærte opfattelse er kendt som størrelse konstans.

pygmæer, men der bor dybt inde i regnskoven i tropisk Afrika, er ikke ofte udsat for brede perspektiver og fjerne horisonter, og derfor ikke har tilstrækkelige muligheder for at lære størrelse konstans. Én Pygmy, fjernet fra sin sædvanlige omgivelser, var overbevist om, at han var vidne til en sværm af insekter, da han var faktisk at se på en flok bøfler på en stor afstand. Når drevet mod dyrene, han var bange for at se insekter "vokse" ind bøfler og var sikker på, at en vis form for trolddom havde været på arbejde.

En person har brug for at fortolke sensoriske fænomener, og dette kan kun gøres på baggrund af tidligere erfaringer af de samme, lignende eller beslægtede fænomener. Perceptuel evne, derfor, stærkt afhænger af mængden af ​​perceptuelle praksis og erfaringer, at emnet allerede har haft. Dette indebærer, at opfattelsen er en kognitiv færdighed, der kan forbedres gevaldigt gennem velovervejet praksis og erfaring.

MEMORY

En række af hukommelsesproblemer er dokumenteret i læring deaktiveret. Nogle af de større kategorier af hukommelsesfunktioner, hvor disse problemer ligger, er:

Receptiv hukommelse: Dette refererer til evnen til at notere de fysiske træk ved en given stimulus for at kunne genkende den på et senere tidspunkt. Det barn, der har modtagelige forarbejdningsvanskeligheder uvægerligt undlader at genkende visuelle eller auditive stimuli, såsom figurer eller lyde forbundet med bogstaverne i alfabetet, antallet systemet osv

Sekventiel hukommelse: Dette refererer til evnen til at huske stimuli i deres rækkefølge for observation eller præsentation. Mange ordblinde har dårlig visuelle sekventiel hukommelse. Naturligvis dette vil påvirke deres evne til at læse og stave korrekt. Efter alt, hvert ord består af bogstaver i en bestemt rækkefølge. For at læse en har at opfatte bogstaverne i rækkefølge, og også huske hvilket ord er repræsenteret ved bogstaverne i den rækkefølge. Ved blot at ændre rækkefølgen af ​​bogstaverne i "navn" det kan blive "betyde" eller "Amen". Nogle har også dårlig auditiv sekventielle hukommelse, og kan derfor ikke være i stand til at gentage længere ord mundtligt uden at få stavelserne i den forkerte rækkefølge, for eksempel ord som "foreløbig" og "statistisk"

Rote hukommelse:. Dette refererer evnen til at lære visse oplysninger som en vane mønster. Det barn, der har problemer på dette område ikke er i stand til at huske med lethed de svar, som burde have været automatisk, såsom alfabetet, antallet systemet, gangetabeller, staveregler, grammatiske regler, osv

Kort- sigt hukommelse: Kortsigtede hukommelse varer fra nogle få sekunder til et minut; det nøjagtige beløb af tid kan variere noget. Når du forsøger at huske et telefonnummer, der blev hørt et par sekunder tidligere, navnet på en person, der lige er blevet indført, eller indholdet af de bemærkninger, bare fra en lærer i klassen, er du opfordrer korttidshukommelsen . Du har brug for denne form for hukommelse til at tilbageholde ideer og tanker, når du skriver et brev, da du skal være i stand til at holde den sidste sætning i tankerne, som du skriver den næste. Du har også brug for denne form for hukommelse, når du arbejder på problemer. Antag et problem, krævede, at vi først tilføje to tal sammen (trin 1: tilføje 15 + 27) og næste kløft summen (trin 2: kløft beløb med 2). Hvis vi gjorde dette problem i vores hoveder, ville vi nødt til at bevare resultatet af trin 1 (42) øjeblik, mens vi anvender det næste skridt (divider med 2). Noget plads i vores korttidshukommelse er nødvendigt at bevare resultaterne af trin 1.

Langsigtet hukommelse:. Dette refererer til evnen til at hente oplysninger af ting lært i fortiden

Indtil læring deaktiveret udvikle passende færdigheder i minder oplysninger, vil de fortsætte med at stå over for hver læringssituation, som om det er en ny. Ingen reelle fremskridt kan opnås ved enten barnet eller den lærer, når den samme jord skal dækkes igen og igen, fordi barnet har glemt. Det ser ud til, at det mest kritiske behov, at læring deaktiveret har, er at blive hjulpet til at udvikle et effektivt system til at huske, for uden det deres præstationer vil altid forblive på et niveau langt under, hvad deres evner indikerer.

Mærkeligt, selv om, mens hukommelsen universelt betragtes som en forudsætning færdighed til en vellykket læring, forsøg på at afgrænse sin proces i læringsprocessen deaktiveret er få, og endnu færre er metoder til systematisk at forbedre det.

Logisk tænkning

I sin bog "Brain Building" Dr. Karl Albrecht, at logisk tænkning er ikke en magisk proces eller et spørgsmål om genetisk begavelse, men en lærd mental proces. Det er den proces, hvor man bruger ræsonnement konsekvent at komme til en konklusion. Problemer eller situationer, der involverer logisk tænkning opfordring til struktur for relationerne mellem fakta og til kæder af ræsonnement, at "giver mening."

Grundlaget for al logisk tænkning er sekventiel tanke, siger Dr. Albrecht. Denne proces består i at tage de vigtige ideer, fakta og konklusioner, der er involveret i et problem og arrangere dem i en kæde-lignende progression, der tager på en betydning i sig selv. Til at tænke logisk er at tænke i trin.

Logisk tænkning er også en vigtig grundlæggende færdighed for matematik. "At lære matematik er en meget sekventiel proces," siger Dr. Albrecht. "Hvis du ikke' t forstå en bestemt koncept, faktisk eller procedure, du kan aldrig håbe på at forstå andre, der kommer senere, som afhænger af det for eksempel til at forstå fraktioner skal du først forstå division For at forstå simple ligninger i algebra.. kræver, at du forstår fraktioner Løsning &';. ord problemer &'; er afhængig af at vide, hvordan at oprette og manipulere ligninger, og så videre "

Det er blevet bevist, at den særlige uddannelse til logisk tænkning processer kan få folk" klogere. . " Logisk tænkning tillader et barn at afvise hurtige og nemme svar, såsom "I don &'; t ved," eller "det er for svært," ved at give ham til at dykke dybere ned i hans tænkning processer og forstå bedre metoderne til nå frem til en .. løsning