Karakteristik af Børnehave tænkning

Karakteristik af Børnehave Thinking
[Vinod Anand]

1. Den lille barn kan ikke tænke fra ethvert synspunkt, undtagen hans egne og han ikke indse, at han er begrænset på denne måde. Hans tanke er centreret om ét perspektiv, hans egen. Et eksempel på centreret tænkning i en voksen gør denne begrænsning mere klar, fordi det er åbenbart uhensigtsmæssigt for voksne.

Mrs. A:
My, hvad en charmerende accent, du har, fru B. Jeg synes, det er så malerisk den måde du siger “ to-dooah Foahd CAH &"; for &';. to-dørs Ford bil &"; I &'; d bare elsker at have en accent som din Salg

Mrs.. B:
Din egen accent er interessant, fru A. I &'; ve aldrig hørt nogen sige “ caow &"; for “ ko, &"; som du gør.

Mrs. A:.
Hvorfor, jeg don &'; t har en accent, blev født her i Ohio

Mrs. En kunne ikke overveje sin egen tale fra Mrs. B &'; s synspunkt, heller ikke selv. Desuden kunne hun ikke forstå, at der eksisterede andre punkter af kunne hun høre Mrs. B &'; s tale fra hendes synspunkt, eller fra den af ​​alle, men visning. Hun centreret i sit eget og kunne ikke bevæge sig eller Decenter.

børnehaveklasse barn karakteristisk har, men en svag bevidsthed om hans psykologiske selv i forhold til resten af ​​virkeligheden, selv om han ved, at hans krop er en separat tørre særskilt formål blandt andre genstande. Han ved ikke, at hans tanker og handlinger udgør en del af den situation, hvor han er. Han har meget lidt objektivitet, eller relativisme, hvilket betyder fra en anden person, &'; s synspunkt, fra en anden vinkel i rum eller tid, eller at forestille sig, hvordan det ville være, hvis du var et andet sted.

Dette er ikke at sige, at førskole barnet ikke kan træde ind i rollen som en anden. Han kan gøre det meget godt, men når han gør det, taber han sig selv. Han kan ikke stå ud og se sig selv fra den vinkel af en anden, men han kan blive den anden person. Han kan gøre gennem fantasi, i at tage rollen som en anden, hvad han ikke kan gøre gennem kontrolleret tanke. Gennem hverken fantasi eller kontrolleret tanke, dog kan han se begge synspunkter på én gang og vejes.

2. Opfattelser dominerer lille barn &'; s tænkning. Han er stærkt præget af, hvad han ser, hører, eller på anden måde erfaringer på et givet tidspunkt. Bogstaveligt talt, er at se at tro. Den statiske billede er, hvad han mener. Han har ikke opmærksomme på forandringer eller ændringer fra én tilstand til en anden. Hvad han opfatter på et givet tidspunkt er imidlertid kun en del af, hvad en mere moden person ville opfatte.

Carolyn, det 2-årige, der bemærkede, “ Choo-choo går fwimming, &"; blev skue på floden et stort objekt, efterfulgt af flere lignende, rektangulære objekter, som gjorde i virkeligheden ligner et tog. Den spidse stævnen af ​​slæbebåd, dæk, den lille størrelse, fraværet af hjul – alle disse funktioner ikke oplyse hende, at dette objekt ikke var en motor, selv om de ville have gjort det til en ældre barn.

Hvis Carolyn så disse aspekter af slæbebåd, ignorerede hun tidligere erfaringer, som ville have været bragt til at bære på situationen ved en mere sofistikeret observatør. Ingen har set et tog bevæger sig på noget, men et spor.

Carolyn &'; s tænkning var ikke fleksible nok til at se slæbebåd og pramme, tænk på togene, og hvordan de kører, sammenligne denne begivenhed med tidligere observationer af tog, og derefter komme til en konklusion baseret på både nuværende og tidligere . En anden illustration af dominans opfattelsen er den lethed, hvormed små børn kan lade sig narre af en tryllekunstner.

Selv de ældre medlemmer af publikum afviser beviser på deres sanser, fordi de grund på baggrund af tidligere erfaringer, de førskolebørn mener virkelig, at tryllekunstneren fandt hans kanin i den lille dreng &'; s jakkelomme, og at kortet fløj ud af luften ind trolden &';. hånd

En af Piaget &'; s berømte eksperimenter sker ved hælde perler fra en glasbeholder til en anden glas, højere og tyndere end den første. Når spurgt, om der er flere eller færre perler i den anden glas, barnet svarer enten, at der er mere, fordi niveauet er steget, eller at der er færre, fordi glas er smallere. Barnet er centreret om enten højden eller bredden, faktisk oftere på højde, hvilket er mere fremtrædende.

I modsætning hertil et barn, der havde nået den næste fase af tanke, perioden for konkrete operationer, ville ræsonnere med hensyn til både relationer og ville udlede bevarelse.

Hans opfattelser vil blive placeret i forhold stedet for at give anledning til umiddelbare reaktioner
Perception bliver mere fleksibel, og". decentreret, &"; med stigende modenhed. Børn mellem 4 og 12 blev testet med kort med mindst tre tvetydige figurer stykket.

De første kort viste en sommerfugl med et ansigt i begge fløj. Scoren var for antallet af spontane opfattelser. Antallet af opfattelser steg med både alder og IQ. Fire-årige typisk så en sommerfugl, men ingen ansigter, mens børn på 9 og op normalt så sommerfuglen og begge ansigter. Et par af de førskolebørn med høj IQ &'; s gav svar meget gerne dem af sjette gradere. Således med intellektuel vækst, blev børn mindre stiv perceptuelt, mindre bundet til den første perceptuelle reaktion gjort i den givne situation.

3. Ræsonnement i denne alder er fra den særlige den særlige snarere end fra generelt særdeleshed. Piage fortæller, hvordan Jacqueline, alder 34 måneder, syge med feber, ønskede appelsiner at spise. Hendes forældre forklarede hende, at appelsiner ikke var moden endnu de ikke havde deres gule farve og var endnu ikke godt at spise. Hun accepterede forklaringen indtil givet nogle kamillete, som var gul. Så sagde hun, “ kamillete isn &'; t grøn, sin gule allerede Giv mig nogle appelsiner &";!

begrundet hun således, at hvis kamille te var gul, skal appelsiner er blevet så. Hun gik fra et konkret eksempel til en anden, påvirket af den måde, hun ønskede ting at være.

4. Børnehave tænkning er relativt unsocialized. Den unge barn føler ikke behov for at retfærdiggøre sine konklusioner, og hvis han gjorde, ville han ikke være i stand til at rekonstruere hans tankeprocesser for at vise en anden person, hvordan han kom til sine konklusioner. Han tager lidt varsel om, hvordan andre mennesker tænker, nogle gange endda ignorere, hvad de siger, når han taler. Han begynder at tilpasse sin tankegang til andre mennesker kun da han bliver opmærksom på sig selv som en tænker og da han vokser i magt til at holde i tankerne flere aspekter af en situation på et tidspunkt. Gennem års samspil med andre mennesker, diskuterer, uenige, der kommer til aftaler, barnet gradvist vedtager grundreglerne nødvendig for logisk tænkning
.