Hvordan rolle gør tegning spille i den unge barnets vækst?

Jenny står foran en stor skitseblok, tager en markør i hånden og forsigtigt uncaps det. Hun begynder
skrubbe ... først lidt efter lidt, ned og op, ned og op. Hendes bevægelser bosætte sig i en rytme, og snart hele hendes
kroppen danser, spejling rytmen af ​​hendes slag. Jenny trækker. Hele hendes væsen trækker.
Til den formelle iagttager, er denne to-årige bare skrible. Hendes karakterer synes at være usystematisk, meningsløs.
Sommetider hun ikke engang se på papiret som hun markerer. Men der er yderligere foregår. Jenny bruger
hendes sind og hendes følelser, da hun engagerer sig i den fysiske handling tegning.
Undersøgelse børns tegning kan give os betydelige indsigt i, hvordan tegning passer ind i stort set fysisk,
følelsesmæssige og kognitive udvikling det lille barn. Fra barn hood gennem grundskolen,
børn foretrækker at tegne. Lærere uddannelsesinstitution antyder, hvordan rolle betyder tegning spille i den unge barnets vækst?
Skrible
ca. 18 måneder bliver småbørn tiltrukket i skrible. Det synes at give sensorisk nydelse, men
barn er også fascineret i de mærker, der er lavet. (Hvis tegningen gennemføre ikke virker, barnet hurtigt
mister interessen.) Det handler om skrible kan tjene en hel del nyttige formål for det lille barn. Lille muskel
koordinering og kontrol bedre med praksis kognitive evner udnyttes, muligheder for social
kontakt opstår, og de fysiske aktiviteter giver følelsesmæssig frigivelse.
Fordi et lille barn lille muskel kontrol ikke er helt udviklet, han eller hun kan henvende tegningen
mission ved at tage fat markøren med hans eller hendes knytnæve, hvilket skaber en smule svært ved at placere mærkerne præcis, hvor
han eller hun ønsker dem. Bevægelser er karakteristisk store, der involverer hele armen med lillefingeren eller håndled
kontrol. Dette skyldes, at omridset af fysiske udvikling fortsætter fra midten af ​​stammen udad.
Med praksis, vil det lille barn naturligt forbedre hans eller hendes kontrol over håndled og fingerbevægelser. Komplet
kontrol, vil dog ikke opnås først langt senere. Et par småbørn hvile underarmen på tegningen overfladen
at give dem ekstra kontrol. En rytmisk, gentagne, skrubbe bevægelse er udbredt blandt to-årige,
levere sensorisk nydelse og gøre tegne et uhyre kropslig handling.
Psykisk småbørn er bekymrede med både processen og resultaterne af deres kunst. De mener ikke at symbolisere
genstande i første omgang. I stedet, de er bekymrede med farve og linje. De kan dog se på de mærker og
skriblerier de har gjort, og i overraskelse, identificere en form og navngive det. Mens de måske ikke har til formål at
tegne en hund eller et træ, de skriblerier indebærer formerne. Børn udlede, snarere end hensigt. Dette kaldes tilfældig
realisme og bliver almindeligt som et barn nærmer sig tre år.
Lærernes uddannelse diplom kan forbinde i social interaktion, som de trækker med eller vise deres kreationer til andre. Som små
børn sidde sammen, hver tegning, de taler, dele historier og deal materialer. Dette er grundlaget for prosocial
kommunikation, der er dygtige i en ægte situation. Ligeledes barn, der redder hans eller hendes skrible
billedet for at vise far er ensbetydende hans eller hendes brug af tegning for social interface samt følelsesmæssig støtte.
Udvidelse af Scribble
I alderen to og tre barnet begynder at danne, hvad Kellogg (1970) har kaldt former. Den
skrible danner et kors, en X, og kabinet ligner primal cirkler, firkanter, trekanter og oblongs. Snart efter
, to af disse former anvendes i blandingen. Ved tre alder barnet sætter sammen mange figurer til at danne
hvad Kellogg vilkår som aggregater.
Et væsentligt punkt er nået, når barnet omdanner den lineære skrible i en lukket form. The
lukket form synes at være centrum for barnets første forsøg på at lave en fornuftig tegning. Det første praktiske
tegning er ofte en primitiv person. Når linjer anvendes som afgrænsning af objekter, vi ser en markant
haletudse person, så navn, fordi det ligner en haletudse. Et stort cirkulær form med to linjer, der strækker
som ben flyde på en side repræsenterer hver mand.
Haletudse fyr bliver stenografi for hver fyr eller pige. Hvilke økonomi! Haletudse fyr kan overvurderes med
ansigtstræk ... eller måske ikke. Han kan have armene strækker sig fra hovedet, men de tilføjes sidst og kan
være forløbet, medmindre arme er eftersøgt for at holde eller handler. Cirklen del kan symbolisere bare et hoved, men det
kan også repræsentere hoved og krop kombineret i en slags person klump. Børn vil ofte placere en
navlen på klump, som betyder, at den indeholder torsoen. Men hvis ben linjer er længere end
klumper, navlen kan placeres mellem ben linjer. Det kunne bare være, at den person klump ønsker at
være stor til at acceptere plads nok til at placere øjne, næse og mund. Efter alt, det tager en masse plads til at trække al
af det.
Representational Tegning
tre- og fire-årige udvikle andre uspecifikke symboler for de gentagne tegninger af almindelige genstande
ligesom sol , hund, og hus. Som børn begynder at trække i en mere fornuftig måde, kan de svinge frem og
tilbage mellem realisme og tidligere skrible mønstre, men den omfattende bevægelse forbliver i retning realistisk
repræsentation af, hvad de kan være bekendt med af verden.
Ifølge Piaget og infielder (1963) førskolebørn tegne, hvad de ved om verden, relativt end
at forsøge at fange en fotografisk spejl af realisme. Det er derfor, vi ser tegninger skildrer både udvendigt
og inde af et objekt på det samme tidspunkt. Mens overhængende realisme, tegninger forbliver imaginære hele
de førskole år med fantasi fremmest farve, sammensætning og indhold. Det er ofte bare imaginære,
vidunderlige make tror hvor jorden og himlen aldrig mødes på horisonten og alle handlingen finder sted i
luftrummet imellem. Det er et sted, hvor vi kan se foran, profil, og visning af fugleperspektiv alle på samme
tid. Det er et sted, hvor træer og folk kan være den samme størrelse, hvor græsset ser temmelig når det er lilla,
hvor solens stråler nå ud at omfavne os, og regnbuer dannes uden en dråbe regn.
Der er en meget at huske på, når tegning. Alle på samme tid, vi skal tænke på de dele af det, vi
hensigt at tegne, generelt plan for, hvor at tegne og hvordan at give plads til de andre dele, hvordan man bruger linjer
at vise ting, som i realisme har ingen grænsekontrol linjer omkring dem, så fald ville det komplekse, mange-sidet karakter af
opgave tegning dukke udfordre sindet.
Realistiske repræsentationer
Som barnet flytte ind konkret operationel tænkning efter alder seks eller syv ser vi et stærkt fokus på at trække
på en mere realistisk måde. Den konkrete operationelle tænker ser verden i form af, hvad der er, i stedet for
hvad kunne være. Derfor ser vi tegninger afspejler verden i ligetil, realistisk demonstration,
efterlod de glimrende fantasifulde tegninger af et år før.
Skolealderen barn er opmærksom følelsesmæssigt på repræsentere fløjene i de opgaver, værdsatte i kulturen Hvis børn
kritiker sig at være god til at tegne, vil de sandsynligvis fortsætte på tegning for at se sig selv som stand.
Men der er nogle faktorer, der synes at hindre med et barns evne til at tegne logisk. Den ældre skole-
alder barn ønsker hans eller hendes tegninger til at se rationelt (Vinder, 1986). Hvis han eller hun er i stand til at løse problemerne
af proportioner og perspektiv til hans eller hendes tilfredsstillelse, han eller hun er mere tilbøjelige til at fortsætte med at trække (Gardner,
1980). Desværre, mange børn forhindrer tegning, når de er ni eller ti, fordi de ikke føler, at deres
indsats er tilfredsstillende (Gardner, 1980). Vi kender ikke til nogen medfødt evne, der udvikler sig til evnen til at trække i
tre dimensioner
.