Fremkalde Konsekvenser Snarere end Pålægge Straf

Når lærerne pålægger “ logisk &"; og /eller “ naturlige &"; konsekvenser for de studerende, er de bruger deres autoritet til at pålægge en form for straf. Det betyder ikke noget, hvis den voksne &'; s hensigt er at undervise en lektion. Pålagte straffe øger sandsynligheden for, at den studerende føler sig straffet af den voksne. Alt, hvad der er gjort for at en anden person bliver bedt om negative følelser af modvilje, modstand, vrede, og nogle gange endda oprør og gengældelse.

Hertil kommer, når myndighed bruges til at pålægge det fratager den studerende en mulighed for at blive mere ansvarlige.

Arbejde med den studerende, i stedet for at gøre tingene til den studerende, er så meget mere effektiv. Denne tilgang undgår problemerne typisk er forbundet med at pålægge noget, fordi (a) studerende vil ikke lyst ofre, når de designer deres egen konsekvens og (b) de er styret til at fokusere på at lære af erfaringerne. Ved at fremkalde, snarere end ved at pålægge en konsekvens, den unge ejer det. Folk ikke argumentere med deres egne beslutninger.

Ved at indføre en logisk eller naturlig konsekvens, at ansvaret for at tænke over karakteren af ​​konsekvensen falder til voksne, snarere end på den studerende. Den studerende (i modsætning til læreren) skal være den ene til at oprette en procedure eller konsekvens, der vil hjælpe den studerende forhindre at skabe en anden sådan hændelse.

Her er et eksempel for at hjælpe med at forstå forskellen mellem noget pålagt og noget fremkaldte. En ung studerende har skreb på en væg eller en ældre studerende har vandaliseret en mur med graffiti. I en skole, hvor der pålægges konsekvenser, ville den voksne mener om situationen, og nå frem til en konsekvens, der synes fair og meningsfuldt relateret til dårlig opførsel. I denne situation vil den voksne beslutter, at som en passende konsekvens at den studerende bør være forpligtet til at rydde op i rodet på væggen. Den voksne ville pålægge den konsekvens, hvilket gør det føles som straf.

På en skole ved hjælp af et samarbejde arbejder med den studerende, vil situationen blive håndteret forskelligt. Læreren forventer den studerende til at gøre tænkning, således at den studerende en mulighed for at tage ansvar. I stedet for at pålægge en konsekvens af den studerendes ville læreren fremkalde en passende konsekvens fra den studerende

Den studerende vil blive bedt om, “. Hvad tror du der skal ske nu, at du &'; ve markeret på væggen making skolen mindre attraktivt for alle andre &"; Fordi den studerende vil blive bedt om at tænke, kan du forestille dig den studerende kan sige noget lignende, “ Jeg skulle rense væggen &"; Læreren enig i, at dette ville være en passende konsekvens.

Interessant nok i begge tilfælde, konsekvensen er nøjagtig den samme; den person, der har begået den handling renser muren
Du kan spørge, “. Hvad &'; s big deal? Hvis situationen i begge scenarier ender, at den unge at rydde op i rodet lavet på væggen, hvorfor betyder det noget, der troede på idéen &";

Denne ene forskel er kritisk. Læring, vækst og langsigtet forandring kommer som et resultat af reflekterende omkring en &'; s handlinger og om de resultater, der kan resultere fra dem. Ved at blive bedt om at tænke over og bestemme konsekvensen, at den studerende ikke kun tager ejerskab og ansvar, men også er mere tilbøjelige til at gøre mere ansvarlige valg i fremtiden.

Også, at være konsekvent er en meget vigtig overvejelse, når der beskæftiger sig med konsekvenserne. Som tidligere elementære, midten, og high skoleleder blev jeg bekymret for, at når jeg disciplineret studerende jeg skal være fast, fair og konsekvent. Jeg kom hurtigt til at indse, at det at være fast og fair krævede en anderledes end normalt tilgang at være konsekvent. Jeg fandt, at pålægge den samme konsekvens på alle studerende var den mindste rimelig tilgang. En mere retfærdig måde var at fremkalde en konsekvens, der ville hjælpe hver elev blive mere ansvarlige. I et klasseværelse, blot bede eleverne, om de ville foretrække nøjagtig den samme konsekvens (straf) anvendes på alle, eller om de hellere vil blive behandlet som individer? Studerende vil hurtigt vise, at de hellere ville blive behandlet som individer. Unge implicit vide, at udmåling af den samme konsekvens for alle synes først at være konsekvent, men de snart indser, at behandle alle som om de var nøjagtig ens, er ikke fair. Med andre ord, og især i betragtning af vores pædagogiske mål for unge, konsistens procedure er den mest retfærdige tilgang til at være konsekvent.

Sammenfattende er den mest effektive måde at fremme ansvarlighed, det være sig med hensyn til uhensigtsmæssig adfærd, reducerer apati til læring, eller endda med hjemmeopgaver, er at fremkalde en konsekvens eller fremkalde en procedure for at hjælpe den studerende, i stedet for at pålægge en konsekvens (straf)
.