Kognitiv udvikling: Ikke en automatisk proces

Kognitiv udvikling fokuserer på, hvordan børn lærer og behandle oplysninger. Det er udviklingen af ​​tænkning og organisere systemer sindet. Det involverer sprog, mentale billeder, tænkning, argumentation, problemløsning og hukommelse udvikling.

Ved generel enighed, Jean Piaget står som den centrale teoretiker i moderne barn undersøgelse. Han udviklede en hel område kognitive udvikling, observerede regelmæssigheder i børns præstationer, som ingen har bemærket før ham. Hans teori handler om, hvordan barnet tænker, hvordan tænkning ændringer fra barndom til ungdom, og hvordan ændringer afspejler en interessant serie af strukturerede etaper.

Selvom Piaget opstille klare stadier af kognitiv udvikling, som fortsætter med at være nyttige til moderne Familier pædagoger, han undladt at sige, at kognitiv udvikling er ikke en automatisk proces. Faktum er, at barnet ikke vil nå nogen af ​​disse stadier uden ordentlig uddannelse. I modsætning til dyret, mennesket kender kun og kan kun gøre, hvad han /hun har lært. Dette grundlæggende princip bekræftes af undersøgelser, der sammenlignede børn, der blev rejst i en beriget læringsmiljø og børn, der er blevet rejst under en dårligst stillede læringsmiljø. Dette princip bekræftes yderligere af historier om vildtlevende børn.

EXPERIMENT PÅ GLENWOOD STATE SCHOOL

Forskning har vist, at et beriget læringsmiljø dramatisk kan øge IQ, mens en berøvet læringsmiljø kan føre til et fald i IQ.

En særlig interessant projekt om tidlig indlæring involveret 25 børn på et børnehjem. Disse børn blev alvorligt miljømæssigt frataget fordi børnehjemmet var overfyldt og underbemandet. Tretten babyer af den gennemsnitlige alder af 19 måneder blev overført til Glenwood State School for retarderede voksne kvinder, og hver barn blev sat i den personlige pleje af en kvinde. Skeels, der gennemførte forsøget, bevidst valgt den mest mangelfulde af de forældreløse, der skal placeres i Glenwood School. Deres gennemsnitlige IQ var 64, mens den gennemsnitlige IQ af de 12, der blev tilbage i børnehjemmet var 87.

I Glenwood State School børnene blev anbragt i åbne, aktive afdelinger med de ældre og relativt lysere kvinder. Deres erstatte mødre overvældet dem med kærlighed og krammer. Legetøj var til rådighed, de blev taget på udflugter og de blev talt med en masse. Kvinderne blev undervist hvordan man underviser babyer og hvordan at fremkalde sproget fra dem.

Efter 18 måneder, de dramatiske resultater var, at de børn, der var blevet placeret med alternative mødre, og havde modtaget derfor ekstra undervisning, på gennemsnit viste en stigning på 29 IQ point! En opfølgende undersøgelse blev udført to og et halvt år senere. Elleve af de 13 børn oprindeligt overført til Glenwood hjem var blevet vedtaget, og deres gennemsnitlige IQ nu var 101. De to børn, der ikke var blevet vedtaget, blev reinstitutionalized og mistede deres oprindelige gevinst. Kontrolgruppen, havde de 12 børn, som ikke var blevet overført til Glenwood, forblev i institutionens afdelinger, og nu havde en gennemsnitlig IQ på 66 (et gennemsnitligt fald på 21 point).

Mere sigende end stigningen eller faldet i IQ, dog er forskellen i livskvalitet disse to grupper har haft. Når disse børn nåede unge voksenliv, en anden opfølgende undersøgelse bragt følgende til lys: "Den eksperimentelle gruppe var blevet produktive, fungerende voksne, mens kontrolgruppen, for det meste, var blevet institutionaliseret som mentalt retarderede."

vildtlevende BØRN OG HVAD VI lære af dem

Sandsynligvis den bedst kendte historie om vildtlevende børn er, at de to piger, Amala og Kamala, som blev rejst af en hun-ulv. I 1920 oplevede den ærværdige JAL Singh en mor ulv og unger, hvoraf to havde langt, sammenfiltret hår og kiggede menneske. Efter en betydelig forberedelse og vanskeligheder, blev de to menneskelige skabninger fanget. De viste sig at være to piger, hvis aldre blev vurderet af Singh på omkring otte år og halvandet år henholdsvis.

De skabninger blev taget til et børnehjem i Mindapore, Indien, hvor pastor og hans kone var stationeret. Singh beskrev dem som "havkat" i udseende og adfærd. De gik på alle fire og havde hård hud på deres knæ og palmer fra at gøre det.

De var glade for råt kød og stjal det, når lejligheden bød sig. De slikkede alle væsker med deres tunger og spiste deres mad i en sammenkrøbet stilling. Deres tunger permanent hang ud af deres tykke, røde læber, og de stønnede ligesom ulve. De sov aldrig efter midnat og prowled og hylede om natten. De kunne bevæge sig meget hurtigt, ligesom egern, og det var vanskeligt at overhale dem. De undgik menneskelige samfund helt. Hvis nærmede sig, gjorde de ansigter og nogle gange blottede deres tænder. Deres hørelse var meget akut, og de kunne lugte kød på en stor afstand. Endvidere mens de ikke kunne se godt i løbet af dagen, kan de orienterer sig meget godt om natten. I September 1921 begge piger blev syg, og Amala, den yngre, døde.

Der er mange andre historier om vildtlevende børn i litteraturen, blandt andet historien om en dreng, der boede i Syrien, som spiste græs og kunne springe som en antilope, samt af en pige, som boede i skovene i Indonesien i seks år efter at hun var faldet i en flod. Hun gik som en abe og hendes tænder var så skarp som et barberblad.

Disse historier gøre langt mere end blot at bekræfte den vigtige rolle, uddannelse. De viser faktisk, at et menneske ikke blot kan, men skal uddannes til at blive et menneske overhovedet. En bjørn behøver ikke at lære at være en Bjørn; han simpelthen er en. En and behøver ingen lektioner i duckmanship. Og en myre fører et helt tilfredsstillende liv uden nogen instruktion fra andre myrer. Selv når de er isoleret fra fødslen, dyr normalt bevarer klart genkendelige instinkter. En kat, der er hævet blandt hunde, vil stadig opføre sig som en kat. Han vil ikke forsøge at bide postbudet. Der er kun et par undtagelser, såsom løve cub, hvilket ikke ville være i stand til at jage den gnuer, når opvokset i isolation.

Man,, træder dog denne verden meget dårligt udstyret. Den viden et barn har brug for at blive fuldt menneske er ikke i dvale. Alt barnet i sidste ende ved, eller kan gøre, skal læres. Dette udelukker selvfølgelig naturlige kropsfunktioner, såsom vejrtrækning, samt reflekser, for eksempel ufrivillig lukning af øjet, når et objekt nærmer sig. Alt andet, dog skal læres

Derfor, når du støder på begrebet "kognitiv udvikling," altid huske på, at det ikke er en automatisk proces
. &Nbsp.;