Speech Language Patologi, A Collaborative Art

Tale Sprog Patologi – Hvad er det?

På det tidspunkt Masters Degree i kommunikative Disorders er blevet tildelt en studerende fra et godkendt universitet, er, at de enkelte blevet uddannet til at give et bredt spektrum af ydelser til dem, der oplever kognitive, stemme, tale, sprog, oral motor, myofacial, artikulation og synke lidelser. Opsamling statslige licensure, særlige serviceydelser legitimationsoplysninger, og certifikatet for Klinisk kompetence kræver yderligere site-specifik uddannelse og test, der øger evnen af ​​Speech Sprog patolog (SLP) til at arbejde med klienter. Nogle slps vælger at arbejde i meget specifikke speciale områder, andre forbliver praktiserende læger og endnu andre går på at modtage mere avancerede grader. Nogle arbejder med deres fokus på forskning for at indsamle nye indsigter og udvikle nye behandlingsformer. Feltet er bredt og i konstant udvikling. Arbejdet med alle niveauer er skal lykønskes. Ved anvendelse af denne artikel, er det nødvendigt at indsnævre fokus for de mange områder af bidrag fra Speech Language Pathologists. I denne artikel er derfor, de individuelle og kollaborative roller SLP betjener kundekreds aldre 3-18, i skolen baserede indstillinger, vil blive diskuteret. I denne population de mest almindelige påkrævet at gribe ind er baseret på behovet for oprydning i artikulation af talelyde og sproglige udvikling.

SLP som talepædagog og samarbejdspartner

I skolen baserede indstilling børn helt ned til tre år modtager taleterapi til rensning af misarticulated lyde i ord. Mange faktorer kan bidrage til artikulation vanskeligheder, og er det uden for rammerne af disse artikler for at undersøge de mulige årsager. Hvad der er vigtigt er, at børn, der demonstrerer nogle typer af artikulation vanskeligheder har vist sig at være i risiko for sproglige og læsning forsinkelser.
Dette gælder især for børn, der demonstrerer fonologiske forarbejdning vanskeligheder. Disse vanskeligheder er mærkbar i to store former: hele ord og segmentet relateret. For eksempel kan ord har lyde slettet, (“ Sesame Street &"; kan ændre til “ Sisi &";) eller kan have lyde ændres (“ cat &"; kan ændre til “ tat &";). Med terapi og erhvervelse af lyde risikoen for forsinkelser i sprog og læsning mindskes.

Når et barn viser artikulation vanskeligheder ud over de af hans eller hendes jævnaldrende, Tale terapi er ofte anbefales. På det tidspunkt samarbejdet mellem forældre, terapeut, og skolen begynder. Skolerne vil evaluere den orale motorik af barnet samt talen lyd produktion. Hvis en hørescreening ikke er udført af barnet &'; s læge for nylig, der vil normalt ske som godt. Hvis anbefales terapi, og aftalt, vil oprydning begynde

Med meget små børn ofte den eneste gang, de vil af “. Arbejde &"; på tale produktionen i klinikken eller tale rum. Forældre vil ofte blive bedt om at deltage kun ved at sikre, at de modellere god tale selv, gentage deres barn &'; s ytringer i en korrekt, men alligevel stof-of-fact måde. Efterhånden som barnet bliver mere fortrolig med processen, kan forældrene blive bedt om at praktisere bestemte orale motoriske bevægelser eller talelyde derhjemme. Det er vigtigt, at de, mest involveret med barnet informeres om den igangværende terapi, og er konsekvent støtter det. For eksempel, hvis en tre år gammel deltager dagpleje, kan daginstitution modtage (med den forælder &'; s tilladelse) en kopi af barnet &'; s mål og fremskridt i retning af disse mål. De kan deltage i møder om barnet og udveksle ideer om, hvordan man bedst til at hjælpe barnet.

Med ældre børn (fem år og op) terapi foregår i terapien værelse på skolen og ofte inkluderer lektier praksis ark med daglige arbejde anbefales. Med nutidens &'; s tidsplaner, kan dette synes meget vanskeligt for forældrene at udføre; Men som i enhver anden form for terapi, samarbejde er nøglen. Det har været min erfaring, at de børn, der gør den hurtigst ændringer, herunder generalisering af tale færdigheder, er dem, hvis familier og skolemiljøer deltage i og klappe deres fremskridt.

SLP som sprog terapeut og samarbejdspartner

Ifølge det amerikanske Department of Education (2000b), 19,4% af de studerende tjente under IDEA blev kategoriseret som havende tale- og sprogforstyrrelser. Mere specifikt afdelingen rapporterede en betydelig vækst i autisme med mindre, men signifikante stigninger i ADD og ADHD (243,9% mellem 1989 og 1999). SLP UNCHR afspejle disse ændringer og i stigende grad omfatter børn med auditiv bearbejdning og finde ord problemer så godt.

Lad os tage et kig på det segment af befolkningen af ​​børn, der har været eller er i færd med, at være diagnosticeret med højtfungerende autisme, Aspergers &'; s, ADD, ADHD, Auditive Processing Vanskeligheder, NLD, SLI, og Word-finding Vanskeligheder. Denne gruppe kan synes for stor til at blive betragtet som en “ segment &"; og alligevel er der en rød tråd, der forbinder dem sammen. Børn med disse lidelser, generelt alle show vanskeligheder i narrative kommunikation, som omfatter området for pragmatik, skal det skrevet eller talt. De er de børn, der synes akavet eller overdrevent genert eller nøjeregnende, insisterende, for højt, eller for optaget af deres egne interesser. De kan forsøge at udveksle ideer, men don &'; t har perspektivet tage eller fantasifulde færdigheder, som giver mulighed for interaktion. De er de børn, der don &'; t skiftes på spil eller i samtaler, råber deres svar i klassen, og har lidt tålmodighed for deres egne inabilities eller andres. De kan mærkes som genert eller synes at ignorere andre &'; s følelser; de kan lyde uhøflig, eller alt for insisterende og demonstrere et begrænset udvalg af følelser. Med andre ord, de skiller sig ud socialt. Det er de børn, der vil nyde godt af den samlede sprog terapi, med specifikke segmenter af terapi målrettet for at øge semantisk, syntaktisk, morfologisk og især pragmatiske aspekter af sproget. Det overordnede formål er at hjælpe børnene realisere og udtrykke sig som sociale væsener, som medlemmer af et større samfund, og som de studerende i stand til at lære i klasseværelser. Med andre ord er formålet at udvikle og levere terapi, der udvider fortælling (social kommunikation) færdigheder.

Narrative færdigheder råd os evnen til at tale om vores erfaringer. Udviklede kompetencer omfatter evnen til at deltage til relevante oplysninger og til at organisere eller sekvens ideer til forståelige sproglige enheder. Endvidere fortællinger tillader handlinger, erfaringer, følelser og oplysninger, der skal analyseres og reflekteres over og evalueres i forhold de herskende sociale, moralske og etiske peer, familiære og EF-standarder. Som sådan narrative færdigheder ikke kun give os mulighed for at kommunikere med andre (at være social), men for at lære om kommunikation (hvordan man går om at være sociale) selv.

sproglig kompetence indebærer læring ord og deres betydninger (semantik) og udvikle de færdigheder sætter nødvendigt at forstå og konstruere grammatisk (syntaktisk) korrekte ytringer

Pragmatisk kompetence refererer til individet &';. evne til at bruge sproget til at opnå sociale formål. Det indebærer at forstå og bruge sociale regler for sprog til at formidle budskaber, der er kontekstuelt relevante. Pragmatik omfatter ikke kun ordene sagt, men den stil, tilsigtede betydning, og formålet med meddelelsen. I konversation udvekslinger en kompetent deltager demonstrerer passende kropssprog, (herunder øjenkontakt, moduleret tonefald, kropsholdning, og nærhed), emne introduktion, vedligeholdelse, konklusion eller segue, og samtale reparation strategier (såsom evnen til at bede om gentagelse eller afklaring). En kompetent deltager, under hensyntagen til alder passende adfærd, vil demonstrere en højt udviklet Theory of Mind, evnen til at tænke over andre og til at tænke over andre som at have en anden end en &' perspektiv;. Egen

Når grundig test viser, at der findes fattige pragmatiske færdigheder og underudviklede perspektiv-hensyntagen færdigheder, og /eller narrative diskurs underskud, kan vi forvente, et barn at opleve en bred vifte af problemer i en række forskellige indstillinger, herunder skole, hjem, og ekstra aktiviteter . Som krav i skole baseret arbejde bliver mere komplekse og abstrakt, kan et barn opleve mere besvær. Når problemet forværres, såsom når et barn oplever både sprogbehandling vanskeligheder samt pragmatiske sprogvanskeligheder han eller hun kan ikke være i stand til at genkende, når vigtige oplysninger er savnet, eller for at udtrykke et behov for hjælp, afklaring, eller gentagelse vigtige ideer. Desuden, hvis barnet opfatter sig selv for ikke at være i sync med klassekammerater, kan han eller hun oplever nød.

Informeret af en solid multi-dimensional tale og sprog evaluering, anekdotiske beretninger fra forældre, uformelle og formelle kan konstrueres vurderinger fra en række forskellige kilder, såsom lærere, audiologer, ergoterapeuter, og skolepsykologer samt diagnostiske rapporter fra læger og /eller neuropsykologer, en klar, velgennemtænkt plan for terapi. På et sådant tidspunkt skuespiller /instruktør Ron Howard &'; s ord om film og dirigerer kommer til at tænke: “ Det &'; s alt om at forestille sig noget, så en eller anden måde letter fuldbyrdelsen &" ;. En plan skal udvikles, der vil give den mest gavn for barnet, så en måde at gennemføre denne plan skal udarbejdes.

Da dette perspektiv rolle Speech Sprog patolog, først og fremmest er at samarbejdspartner. Forældre, lærere og alle, der har bidraget til at udvikle en “ billede &"; af det pågældende barn skal tages i betragtning som en terapi plan er udviklet. Ingen mål kan være virkelig dygtig uden deltagelse af alle, der har bidraget til planen.

Samarbejde på tværs af indstillinger, blandt forældre, lærere, terapeuter, og den studerende skal etableres. Ofte er disse børn har brug for meget strukturerede miljøer (herunder hjem og klasseværelser), der gør brug af konsistente adfærdsmæssige krav i en støttende atmosfære gennemsyret af følsomhed over for læring og interaktion vanskeligheder
Kompenserende strategier, såsom multimodal. (Visuel, auditiv, kinæstetisk) instruktion, omformulering af komplekse auditive meddelelser, skriftlig såvel som verbale retninger, og anmoder om bekræftelse af forståelse kan være nødvendig på tværs miljøer. Mens i skolen, bør disse børn inkluderes i pausetid samtaler og aktiviteter, snarere end alene tilbage. På alle fronter de ofte synes at brug for hjælp til at erhverve de færdigheder til nemt nyde selskab med andre.

For Sprog Terapi i skolens indstilling, individuelle, lille gruppe og fuld klasse sessioner kan være yderst gavnligt. Ved fastsættelsen af ​​den bedste fremgangsmåde for hvert enkelt barn, er det vigtigt at henvise tilbage til testresultaterne og skelne mellem sproglig kompetence og pragmatisk kompetence. For børn, hvis dominerende behov er at udvikle sproglig kompetence, individuelle eller små gruppemøder til at bygge hukommelse, forarbejdning, ordforråd, ord fund og /eller syntaks færdigheder kan være tilstrækkeligt. I disse tilfælde familierne bliver de vigtigste samarbejdspartnere, hvilket sikrer, at barnet praksis, opbygger tillid og bliver holdt ansvarlige, og belønnes for deres indsats. Lærere og terapeuter samarbejder for at sikre, at fremskridt set i rammerne af terapi værelse er generalisere til klasseværelset situation.

Når fortælling og pragmatiske færdigheder synes underudviklet, kan den kollaborative indsats involverer individuelle, lille gruppe og fuld klasse intervention. Dette er især tilfældet, når et barn placeres i en særlig dag Class indstilling. Hvad nogensinde mulighed benyttes, skal alle aspekter af sprog i betragtning og behandles. For eksempel kan et barn med meget gode sprogkundskaber teste med højt ordforråd scoringer, men har ingen idé om hvordan man kan forstå eller anvende figurative, ikke-bogstavelig sprog, nuance eller tone i verbale meddelelser. Desuden kan et barn med meget gode sproglige og afkodning færdigheder gør meget dårligt på forståelse kontrol. Derfor er en godt afrundet program beskæftiger effektivt med at udvikle ordforråd (i alle dets aspekter), og sætningsstruktur, samt de pragmatiske aspekter af sproget. De pragmatiske aspekter, som det er blevet anført, at beskæftige sig med læringsperspektiv tager, samtale, krop sprog, følelsesmæssig beholdning og narrative kompetencer. Det har været oplevelsen af ​​denne forfatter, at de samlede sproglige færdigheder er ofte bedst behandles i en fuld klasse situation. Her SLP, der arbejder i tandem med læreren klassen er i stand til at co-instruere eleverne i samtlige sprog. Erfaringer kan udtænkes som indgyde studiet af centrale litteratur med øget visualisering, social kommunikation og narrative kompetencer. Endnu andre lektioner kan involvere hele klassen i teater kunst, drama, spil og hosting færdigheder. Brug af baggrunden leveres i løbet af undersøgelsen er nødvendigt for at blive en SLP, blandet med viden om lærerens klasseværelset, især når bakkes op med forældrenes støtte og deltagelse, en stærk kombination af ressourcer er genereret som kan give en klar fordel til et barn i nød.

Det er min meget dyb tro på, at terapien vi Speech Language Pathologists tilbud er ikke en stand alone enhed, der kan fungere som et universalmiddel, men en enkel og forhåbentlig godt skolet, forestillet, og instrueret tilbyder at understøtte væksten. Uden for rammerne af skoler vidunderlige behandlingsformer tilbydes der integrerer arbejdet med socialrådgivere, rådgivere, psykologiske terapeuter, Educational Terapeuter, erhvervsmæssige og fysioterapeuter blandt andre. Det var simpelthen uden for rammerne af disse artikler for at nævne alle, der bringer enorm fordel for vores børn
.