Alt jeg havde brug for at lære om Træning jeg lærte i børnehaven

Nogle eksperter mener, at de første par år af livet er de mest formativ. Andre foreslår, at de tidlige teenageår er de mest indflydelsesrige. Personligt er jeg &'; m ikke så sikker; der synes at være nogle gode logik i begge synspunkter. Men uanset om min personlighed var udformet som et spædbarn eller en teenager, kan jeg sige en ting med sikkerhed: Jeg lærte nogle meget vigtige ting om uddannelse i børnehaven. Her &'; s min favorit tre.

Børnehave /Træning Princip # 1: Don &'; t Make Me Cry, Don &'; t Make Me Drej Away

Som en voksen, I &'; ve lært at klare mange situationer, i børnehaven, der anvendes til direkte gulv mig og har mig skrigende på toppen af ​​mine lunger; eller i det mindste, mukker i et mørkt hjørne, venter på en chance for at gå hjem. Og ved toppen af ​​denne klare liste behandler kedeligt eller stressende situationer.

Når man står med kedsomhed eller stress, I &'; m nu fuldt bevidst om, at den bedste ting at gøre, er ikke at skabe en scene eller starte slå mine arme ned på et skrivebord eller tæppe. Det vil sige, jeg lærte at maskere min sande reaktion – freaking ud - og erstatte det med et høfligt smil, eller en undertrykt gaben. Som en blomstrende børnehave studerende, dog hadn I &'; t endnu helt finpudset denne vigtige coping færdighed; og så når de står med en situation, som jeg fandt ubehagelig, udtrykte jeg mine følelser helt synligt, og nogle vil måske sige, helt ærligt. Jeg var ulykkelig, og tro mig, det viste

Som en træner, og som en, der har en interesse i vækst og udvikling af stor uddannelse (uanset om I &'; ma del af det eller ej). , I &'; m heldig at bære rundt denne kerne af børnehaven visdom: folk kan se ud som de &'; re ikke freaking, men indeni, kan de meget vel være skreg og bad om dagen for at afslutte.

Og med denne indsigt, I &'; ve lært, at jeg skal være særligt følsomme over for den energi og kropssprog, som jeg &'; m modtager fra deltagerne i kurser. Sikker på, på overfladen, de kan se temmelig sammensat; men at &'; s bare noget vi &'; ve alle lært at gøre som voksne. Men hvis I &'; m kedeligt dem, eller hvis jeg &'; m understreger dem ud, fordi min levering ikke er engagerende dem, så jeg er nødt til at justere.

For eksempel, jeg kan finde det værdifuldt at bryde op en stor gruppe i mindre grupper, hvis jeg føler, at værelset skal en energi boost. Eller jeg kunne antyde en tidlig pause, hvis jeg føler, at jeg har brug for at genetablere målene for uddannelse, og mere effektivt at gøre det efter en afklarende og forfriskende tid ud. Eller, kan jeg simpelthen afkald på en planlagt præsentation, og i stedet åbne op gulvet for spørgsmål og svar. Der &'; s ingen ufravigelig regel om, hvad der er nødvendigt; der &'; s kun det princip, som en træner, må jeg huske, at på overfladen, mine praktikanter måske ikke udtrykke deres sande mening om uddannelse. Det &'; s op til mig at scanne for dette, og for at foretage justeringer, som jeg opdage ændringer, både gode og dårlige

# 2: Børnehave /Træning Princip Nap Time er uvurderlig

Selvom anderledes. mennesker har forskellige børnehave erfaringer, en samlende tema, der bygger bro begge generationer og kulturer tendens til at være den lur periode.

Hvad enten 10 minutter eller en halv time, de fleste af os har oplevet, at særlige tid i børnehaven, hvor lysene blev slukket, og vinduet nuancer trukket; og det var rolig, søvnig tid. En chance for at genoprette vores brugte energier, og vende tilbage til børnehaven erfaring med ny og positiv energi

Indtil jeg blev træner, didn &' I;. T give denne en tanke. Jeg regnede med, at de fortalte os at ligge ned, fordi de var trætte af den støj, vi gjorde, og havde brug for en pause. Men i sidste ende, den indsigt gik op for mig, at lur tid tjent mig meget godt. Nap tid aktiveret min unge, energisk, og sensorisk-overbelastet krop og sind til at genoplade. Det gav mig en udholdenhed løft, der hjalp mig til at fokusere på post-nap aktiviteter, såsom kartoffel maleri, eller alle vigtige sing-a-long. Med andre ord: nap tid serveret en primær strategisk formål (der vidste?)

Hurtigt frem til i dag, og jeg kan se, at den samme strategiske betydning tilbage.. Praktikanter brug for “ ned tid &"; (hvis ikke nødvendigvis lur tid, selvom nogle gør …). Træning kan være overvældende; især da, på hjerte, al uddannelse handler om forandring. Da forandring er det mest stressende ting at både mennesker og virksomheder erfaring, det &'; at s påhviler mig at sikre, at jeg ved, når mine praktikanter er ved at blive ophidset, og når en kort time-out pause kommer til at tjene dem godt
.

I &'; m mindede også, at kapaciteten for mennesker – ikke kun praktikanter, men folk i almindelighed – at lære noget nyt har tendens til at toppe på omkring 30 minutter. Det vil sige, noget ud over 30 minutter, og evnen til at acceptere og behandle information begynder at aftage. Efter en times tid, tror jeg, at det kan være kontraproduktivt at formidle alle oplysninger

Denne isn &';. Ta negativ situation; det er heller ikke en kritisk observation. Det &'; s ikke at praktikanterne don &'; t ønsker at lære, eller at de kan &'; t. It &'; s simple menneskelige tolerancer. Vi aren &'; t beregnet til at sidde i mere end en time og lære noget; det &'; ikke er faktisk inden for vores biologiske udvikling, hvis du virkelig ser på det. Kan du forestille dig vores hule folk forfædre bruge timer at lære at jage og samle? De &'; d spises; eller de &'; d sulte, eller begge dele.

Vi &'; ve kommer sammen måde, da vores hule dage, men ikke så langt som det kan synes. Vi har stadig brug for at lære ting, naturligvis, men vi har stadig brug for hyppige pauser. Selvom vi endnu ikke kan være på “ lur tid &"; etape i uddannelse på arbejdspladsen (selvom måske en dag?), som en træner, jeg kan imødekomme dette behov pænt ved at sikre, at pauser sker ofte nok til, at praktikanter ophold frisk, opmærksom og engageret.

Børnehave /Træning Princip # 3: Du husker de gode tider

Selvom som voksne, vi &'; ve har utallige erfaringer, og hver af disse øjeblikke tager bopæl i vores hukommelse, vi kan alle nok lytte tilbage til vores børnehave dage til at huske, om vi nød det eller ej. Og da vi reflektere over disse underholdende øjeblikke, vi &'; re overvindes ved en følelse af glæde; af en begejstret hukommelse optrevling inde i os. At &'; s følelsen af ​​en fordomsfri oplevelse.

Det &'; s også rimeligt at sige, at folk, der nød børnehave fik mere ud af oplevelsen, end dem, der frygtede det. Selvom vi don &'; t kognitivt huske, hvad vi har lært, eller hvordan, hvis vi havde set børnehave – hvis vi havde set vores lærer, og kunne lide atmosfæren i hvor vi var læring – vi bestemt lært meget mere, end vi indså. Efter alt, selv nu som voksne, ofte de mest underholdende og effektiv læring finder sted, når vi don &'; t ved, at vi &'; re læring. I sådanne tilfælde, lærer vi bedre, fordi der &'; s nogen indre modstand mod læring; der &'; s ingen mental mærkning eller psycholgoical officielle passage grænse, der siger “ dette er en læreproces, er det nu at indtaste dit sind, skal du være opmærksom og sikre, at du ønsker at dette sker &" ;.

Set på denne måde, en kraftfuld indsigt, der blev formidlet i børnehaven er, at folk lærer mere, når de hygger sig. De er ikke blot lære mere, men de husker mere; og det er nøglen, da der på nogle tidlige tidspunkt uddannelsen vil ende, og praktikanten bliver nødt til at anvende, hvad hun /han har lært. Hvis en praktikant har en forfærdelig oplevelse, chancerne er hun /han vil beholde kun, hvad der er næppe nødvendigt; elementer, der vil hjælpe dem med at holde hans /hendes job (fx en ny protokol eller politik). Men der vandt &'; t være nogen reel varig vækst som følge af uddannelse; vækst, der går ud over rammerne af læseplanen.

At sikre, at praktikanter nyde deres læreproces shouldn af &'; t, men forveksles at give praktikanter med en fest eller fest hver gang. Nogle uddannelse er mere formel, enten på grund af emnet, eller på grund af selve miljøet. Det er fint; og der &'; s ingen grund til nødvendigvis praktikanter gør det limbo og iført nacho hatte for at skabe mindeværdige uddannelse erfaringer.

Men som jeg lærte i børnehaven, dette isn &'; t nødvendigt. Kun som voksne gør vi tilbøjelige til at sidestille “ sjov på ydersiden med sjov på indersiden &" ;. Det &'; s ofte ikke er nødvendigt; alt det tager er opmærksom på praktikanter og engagerende dem i oplevelsen. Salg

Nogle praktikanter vil være meget udadvendt og selskabelig; andre vil være stille og analytisk. Nogle kan lide at snakke en masse på stedet; andre foretrækker at tage oplysninger tilbage til deres skriveborde og reflektere over det i et par dage. Det er alt sammen fint. Som en træner, det &'; s mit job at bruge mine evner og teknikker – i partnerskab med selve organisationen – at se, at eleverne har en fornøjelig oplevelse, uanset miljøet eller emne

Og det bærer gentage, fordi det &'; s så nyttig og så let at glemme:. når praktikanter nyde deres uddannelse erfaring, de lærer mere , fastholde mere og opnå mere.

Og som en træner, at se, at praktikanter lære, fastholde og opnå, er det ultimative mål for, hvad jeg gør; og, i den forstand, hvad børnehave gjorde for mig, såvel
.