Studerende identificeret som urolige eller bekymrende tendens til at blomstre i alternative læringsmiljøer

Studerende identificeret som urolige eller bekymrende tendens til at blomstre i alternative læringsmiljøer, hvor de mener, at deres lærere, personale og administratorer bekymrer sig om og respektere dem, værdsætter deres mening opstille fair regler, som de støtter, er fleksible i forsøget på at løse problemer, og tage en nonauthoritarian tilgang til undervisningen.

1.Interactions mellem studerende og personalet er ikke-autoritære karakter. Positiv, tillidsfuld, og eksisterer omsorgsfulde relationer mellem ansatte og mellem studerende og ansatte.

2. Program administratorer og personale abonnerer på den filosofi, at alle studerende kan lære. Disse programmer kommunikere og støtte høje forventninger til positiv social, emotionel, adfærdsmæssige, og akademisk vækst i alle studerende.

3. Program og skoleforvaltninger er ledere, der understøtter vision og mission af deres programmer; effektivt at støtte personale; lytte til lærere, elever og forældre; og virkelig bekymrer sig om deres elever.

4. Program filosofier understrege, at det er den pædagogiske tilgang, snarere end den enkelte elev, der skal ændres for at imødekomme forskelle læring blandt elever i risikogrupper.

5. Lærerne får specialiseret uddannelse (f.eks, adfærd og classroom management, alternative læringsstile, kommunikation med familier) at støtte deres effektivitet i at arbejde med studerende, der ikke lykkes i traditionelle undervisningsmiljøer.

6. Udtalelserne og deltagelse familiemedlemmer i uddannelsen af ​​deres børn er værdsat, og de studerende &'; familier behandles med respekt.

7. Ren, sikker og velholdte faciliteter skabe et sundt miljø for læring.

8. EU-støtte.

9. Lille klassestørrelse og små studerende.

10. Målrettet til en specifik befolkning.

11. Overgang støtte

Fortalere for både ldquo &;. Brudt barn &"; og “ brudt system, &"; filosofier er enige om behovet for alternativer til traditionelle undervisningsmiljøer.

Selvom alternative skoler er ikke et nyt fænomen, har det været svært at studere disse skoler i en streng måde, der specificerer de nødvendige komponenter til effektive alternative programmer for mange forskellige studerende, der deltager disse programmer.

vil Formålet med evalueringerne jeg skal foretage starter i juni være at identificere komponenterne i programmer, der effektivt opfylder forskellige, stadigt skiftende behov børn med handicap, for hvem traditionelle skolemiljøer ikke arbejde, og udvikle en begrebsmæssigt klar og empirisk funderet definition af alternative skoler for forældre og andre, der henviser fagfolk. Min hensigt er at fokusere på, hvordan alternative skoler fungerer, deres egenskaber, i hvilken grad de opfylder indikatorer for kvalitet, og de faktorer, der hjælper dem med at opnå kvalitet. Anlægsbesøg bliver brugt til at indsamle kvalitative data. Disse oplysninger vil blive stillet til rådighed for offentligheden.

“ Moralen var lav, da hun kom til [programnavn], men lærerne opfordrede hende til at afslutte. Da hun genvundet sine tabte kreditter hun foretrak at bo på [programnavn]. På [dette program] hun gør ikke &'; t bare have en lærer, hun har en ven &"; – M. Cruz, Austin, Texas, 13-årige datter i alternativ læring skole.

“ Ja, ikke mere nødlanding på vandet skole. Jeg går tilbage til mit værelse og læse bøger. Jeg er mere organiseret end før, skole er vigtig nu. Mine karakterer er blevet forbedret. Jeg nyder skole nu. Jeg kommer bedre med andre &"; – Trent D., Californien, 14-årige i en privat alternativ skole indstilling.

Jeg kredit denne forbedring i skolen fremmøde til øget studerende succes, spænding om læring, og de studerende &'; tilhørsforhold inden for alternativt program.

Forældre har sagt, at de oprindeligt set placering i et alternativt program som en straf eller “ dumping jorden &"; for deres børn

Men deres mening ændret efter de første par uger af deres børn &';. s optagelse på et alternativt program. Faktisk er en far delt med mig, der oprindeligt havde han ikke søge hjælp for sin datter, fordi nogen fortalte ham, at de alternative skoler ville manacle (confine) sin datter til en stol. Jeg så denne far tidligere på året, og han delte med mig:

&"; Min datter var der for to år, uddannet et år tidligt, gik til et nationalt anerkendt kulinariske skole &"; Han gav mig et stort knus. “ Tak, tak, tak! Hun &'; s sådan en succes …! &Rdquo; Jeg glemmer, hvor han sagde, at hun ville være at gå næste. Du ved, han var bare begejstret. Og han var i her græd i første omgang. Hans datter var 15, da han gik ind på mit kontor og skære på næsten daglig basis. Bend, Oregon
.